B 老師的生涯轉換歷程

透過推薦甄試成為師範學院公費生的 B 老師，在成為正式幼教師的路途上 較其他人順利。然而，在整個社會環境的觀念下，仍覺得轉換為國小教師是向上 提升的一條路，她認為國小教育階段任教，未來有較多的發展可能。

圖 4-2-1 B 師資培育後的生涯路線圖 一、走上教師這條路，平穩順利

B 老師從小出生在姊妹眾多的家庭，以他出生的年代而言，普遍的家庭幾乎 都只生一個、兩個孩子；而 B 老師家中卻有六個姊妹。從小 B 老師就是一個自律 甚嚴的小孩，讀書、考試，自己都會準備好，不太需要父母操心，即使國中時面 對嚴格的導師，B 老師也覺得對自己影響不大。

印象最深刻的老師是國中的時候的導師，國三的老師，…，非常非常的嚴格，

然後以前還被他打過屁股，女生都穿著裙子喔！然後被打屁股。以前那個比 如說不及格啊，因為常常每天小考嘛，那時候還是有分班，就常常我們走廊 上就有排一堆人，趴一排屁股翹高被老師打。老師打得很兇，他是那種學生 都這樣被打打出來的，還有人指定要給他教。(B 訪 1-3)

我們有的同學就非常的痛恨他，他就覺得說對他來講沒有幫助反而是反效果，

可是我覺得我是那種就算人家不用打我自己也會乖乖念書那一種。我也是比 較怕事那種，就是會比較會自我要求，然後比較會乖乖念書。所以我覺得，

被他打就覺得我真的是考不好被他打，啊，我雖然被他打過，可是我們不是 那種最差的那種學生，所以就覺得也還好，但是也不至於說很痛恨他啦！但 是感謝也不會說特別感謝，就是都還好，所以印象中最深刻就是被老師打過 (B 訪 1-5)

一路順利地讀完國小、國中、高中，其實對於未來要從事的職業並沒有特別 的規劃；似乎對許多東西都很有興趣，但卻不太清楚未來的方向。同時也因為家 中姐妹眾多，有許多前例可循，所以 B 老師選填推薦甄試的學校時，父母就會照 著前面姐姐的經驗給予建議。那時期的她，雖然對於許多方向都很有興趣，但由 於父母覺得教師是較適合的職業；而自己也不特別的喜歡或排斥，只希望可以到 離家遠一點的地方去闖一闖，經驗不一樣的生活，因而選填了北部的師範院校。

因為我覺得家裡面我們家都女孩子，六個女孩子，我媽媽會希望說我們女生 就是當老師啊！會覺得比較穩定。我曾經還想說讀法律系，媽媽就覺得說女 生讀法律系又沒什麼背景啊什麼條件啊。那時候我大姊是讀理工，讀那個生 物的，第三類組的，她覺得我大姊那時候念得沒有很好，就覺得那個方面對 女生來講比較吃力。因為她又留級，然後重考，大學有重考。然後她就覺得 說生物那方面，其實我本來對生物那方面也很有興趣，因為姊姊已經有不好 的經驗在那邊，他就叫我不要再走那條路。法律系他也不要我去念，就想說 當老師就是填師範好。那時候剛好分數就到師範，所以那時候我提台北她也 沒有反對，因為是念師範的，分數又剛好到，其他師院的其他系我可能也填 不到，或者是可能分數可能沒有到吧! (B 訪 1-11)

家中的長輩只希望 B 老師去讀師範學院，以後當個老師；可是對於師範院

校中各個科系並沒有明確的瞭解。而 B 老師自己也一知半解，最後依著成績排 序推薦上了幼教系。就如 B 老師所說，高中時期的自己根本不知道未來的方向，

一直到讀完大學方向才開始漸漸明確。

我填的時候可能因為我高中的時候就一直想很嚮往大學去外縣市念書，所以 那時候講要填 OO，填最遠的台北這樣。剛好分數在幼教系，也不曉得公費 生跟自費生的差別。…，根本不曉得那個幼教系是幹什麼的。不曉得，對，

所以我覺得決定念幼教跟讀師範體系，就是有點是誤打誤撞。高中時候其實 都還不知道自己的生涯會怎麼規劃，一直到進去讀完出來你才慢慢清楚你人 生的方向跟定位應該是朝哪個方向走。(B 訪 1-10)

一進到大學，B 老師開始清楚的知道自己畢業後可以擔任公立幼兒園教師；

然而對 B 老師來說，卻很難說服自己，一樣都是幼兒園教師，自己與那些僅讀 到高職幼保科畢業即出來任教的教師之間又有什麼不同。在心裡的那把尺的衡量 下，B 老師還是希望自己未來能有不一樣的路。

那時候讀了幼教系知道說原來我們幼教系出來是可以到公立的，但是我就想 說那高職幼教很多幼保科啊！那我們出來跟他們出來有什麼差別？那時候，

因為那時候其實還搞不太懂。但是後來就覺得說他們是幼兒園老師，我們是 幼兒園老師，但出來別人不會問你說你是師範體系的幼教系還是一般的那種 高職幼保科，人家就只會喔你是幼兒園老師。所以我覺得自己在心裡面的那 種，那把尺吧！就是還是會希望就是可以有另外一個不一樣的出路。(B 訪 1-13)

因為希望自己未來可以有不一樣的出路，即使知道自己是公費生，畢業後一 定有學校可以分發，B 老師仍和大多數的自費生一樣選擇修輔系，希望自己多拿 一張證照，未來可以往國小教師的方向去。

一進來幼教你就知道說以後出來一定是教幼兒園，然後我就覺得說幼兒園好 像可能跟小時候那個印象，就覺得教幼兒園那種社會地位吧!就覺得好像沒 有那麼的被人家尊敬。而且那時候我覺得說修輔系，感覺是幼教系每個人都 會去做的事情，就好像無形中形成那種不成文的風氣嗎?還是那種一窩蜂的 風氣，大家都會去修，就變成說你沒有去修好像會變得很奇怪。大家雖然都

是公費生，但是我不會因為我是公費生，就是，放著四年分數就是以後分發，

我也會怕說萬一我到偏遠的地方或什麼，我也會想要可以選擇比較好的學校。

(B 訪 1-13)

決定要修輔系之後，B 老師開始思考自己的興趣；高中時社團經驗，讓 B 老師決定去修語文教育輔系，修課過程中發現，自己的確也很喜歡這領域的課程 內容。

畢業後，B 老師順利分發到中部一所實驗幼兒學校。因為該校尚在實驗階段，

校內僅有幼兒園至二年級；校內的行政體制也與一般學校大不相同。第一年校內 國小行政工作幾乎都分到幼兒園教師身上，因為對國小老師而言，國小一人負責 一個班級，但幼兒園一個班級有兩名教師，相對人力是較充裕的。可是一年過後，

國小主任們紛紛發現如此並不可行，因幼兒園教師並不清楚國小事務，才將教務、

訓育等行政工作調整回國小教師身上；而 B 老師接任的行政工作是主計，與學 生無關，所以她的行政工作並未移回給國小教師，她也因此一直兼任國小主計工 作。

B 老師回想，主計的行政工作，讓她能學習到幼兒園教學以外的其他事項，

所以也覺得收穫不少。而那一年，校內教師中有其他師院幼教系畢業的老師，因 為直接在國小實習，所以考上教師甄試後直接在國小任教；此案例讓 B 老師開 始感到羨慕。

因為我剛去我們學校的第一年的時候就有一個 O 師幼教系的老師，他們學校 不用在幼兒園實習一年，他們就可以直接去國小實習。我們就是規定要幼兒 園實習一年，他們就不用，就是直接去國小實習，然後實習完就考國小，那 剛好那一年考進來，我就會覺得說，ㄟ，明明同樣都是幼教系，可是他已經 先到國小在教了，然後我還在幼兒園。(B 訪 1-20)

對 B 老師而言，幼教系畢業而在國小任教的老師是往上爬了一階：「他已經 先到國小在教了，然後我還在幼兒園」，她認為國小教師的社會地位還是比較受 人尊敬。

我覺得到國小就是你要往上爬，然後至少你的社會的觀感會不一樣。你自己 的，我覺得那種社會上那種價值，無形的價值觀還是普遍性大家都這麼認為，

就覺得幼兒園老師的地位跟國小老師的地位是有落差的。(B 訪 1-24)

第三年，B 老師的學校編制改回一般國小的編班模式，學校也擴增為一到六 年級。這樣的編制讓校內釋出許多國小教師的缺額，加上其他鄉鎮也有幼兒園教 師轉任國小教師的案例；因此，B 老師積極的尋求轉任，也順利轉任成功。

那時候想轉的原因就是第一個就是因為學校裡面有個老師她一樣是幼教系，

可是他已經在國小任教了，第二個是因為剛好學校要增班，然後有空缺，第 三個是因為我聽到同鄉鎮的別的老師也有人轉，就覺得好像自己也可以，所 以那時候其實我，第四個是我覺得我做不來幼兒園老師那種，然後沒有成就 感，就是幼教老師那些事情。(B 訪 1-23)

二、難與不難

轉任後的 B 老師第一年負責的是一年級，班級中部分小朋友是自己去年教 導的幼兒園畢業學生，部分小朋友則是其他私立幼兒園畢業的學生；當他們共同 處在同一個班級時，B 老師開始檢視自己在幼兒園的教學成效，也重新以國小教 師的角度去思考幼小銜接這件事。

轉過去的第一年因為我剛好帶一年級，那個班級剛好是我大班帶的，然後有 一部分的，我覺得非常的好ㄟ。因為我覺得學生我以前帶過了一年，然後大 概一半的學生是我以前帶過，啊有一半是從外面的幼兒園畢業過來的，我覺 得還有一點就是我可以看到我自己在幼兒園教的，我們學校在幼兒園教的，

轉過去的第一年因為我剛好帶一年級，那個班級剛好是我大班帶的，然後有 一部分的，我覺得非常的好ㄟ。因為我覺得學生我以前帶過了一年，然後大 概一半的學生是我以前帶過，啊有一半是從外面的幼兒園畢業過來的，我覺 得還有一點就是我可以看到我自己在幼兒園教的，我們學校在幼兒園教的，