本章分為四節，第一章研究背景與動機、第二節研究目的、第三節研究問題、
第四節名詞釋義。
第一節 研究背景與動機
教育是個連續不斷的過程，要成為一個教育者，從自身的養成教育，到職場 的教育工作，這期間歷經許多個人期許、家庭背景、社會文化等因素；而選擇成 為一名教師，除了考量自身的夢想、個人人格特質之外，「教師」所代表的社會 地位與透過此一職業所獲得的穩定工作報酬，也是許多人在進行生涯選擇時的重 要考量之一。然而這幾年公立幼兒園的招考狀況，卻讓師範院校的幼兒教育學系 學生對於未來多了許多隱憂。民國 95 年以前，全省各縣市開放招考公立幼兒園 各縣市教師的缺額幾乎都在十位數以下，僅有少數縣市提供超過十個以上的缺額；
甚至有許多縣市停辦不招考正式公立幼兒園教師甄試。而每年培育數以千計的幼 兒園教師，畢業後即使拿到教師證，多數教師仍舊無法發揮所長，在學校謀得職 位。
歐用生(2000)曾提出，師範校院幼兒教育系學生會以修輔系並加修部分學分 方式，取得國小實習教師資格，輔以實習等方式，取得國小教師證，而職場中許 多幼兒園教師轉入小學任教，已成為社會上不爭的事實。本研究以探討幼兒園教 師轉任為國小教師之生涯轉換歷程為研究目的之一。
國小階段與幼兒園階段的教學，從教學內容、教學方法、人員組成、班級經 營及家長期許等，皆有很大的差異存在。雖然對轉任教師而言同樣從事教學工作，
卻是兩個完全不同的教學場域；轉任的初期勢必會面對許多困難，需要經過一段 時間的調適，他們又採取了哪些因應策略去面對這些困難？
在幼小銜接的領域中，雖有許多相關研究皆曾提出師資合流培育的建議，或 者建議國小教師與幼兒園教師互相跨領域修習至少兩學分的課程；但實際師資培 育階段仍舊尚未執行此建議。許多修習國小教育學程畢業的教師，對於幼兒園階 段的孩子應該具備哪些技能、身心理發展的狀態仍舊完全不了解；相對的，幼兒 教育學系畢業的教師不論基於個人人生規劃抑或是其他理由，在大學期間除幼教 相關知識背景外，至少已修習二十學分的國小學程，加上個人於幼兒園的教學經
驗，以此背景轉任到國小階段擔任教師具備哪些優勢？相對地，幼兒園教師即使 曾經修習過國小相關教育學分，甚至曾經到國小短暫的實習，面對國小教學中的 教學進度壓力、課程內容、行政工作等，仍舊不熟悉，相較於其他經過完整國小 師資培育的教師，由幼兒園教師轉任為國小教師的專業能力、家長的信任度、學 校的信任度，又存在哪些劣勢？
以研究者而言，101 學年度甫從幼兒園教師轉任為國小教師。在師資培育階 段以修習輔系的方式，加上國小教育學程，畢業後先後取得幼兒園教師證與國小 教師證，也在幼兒園的教學現場實際教學九年。雖然很喜歡幼兒園的孩子，也很 喜歡和孩子們互動形成的教學模式，然而幼教工作中過長的教學時間、繁瑣的工 作內容，又需兼顧行政工作，嚴重影響生活品質，而思考轉任。正好有轉任的機 會而轉任為國小教師。當順利轉任時，周遭的所有同事給予的反應都是「恭喜」、
「羨慕」，甚至有教師直言：「恭喜你往上爬了一層！」。究竟在幼兒園與國小的 教學環境中存在那些差異，讓社會大眾認為轉任是一種往上爬的形式，讓轉任教 師思考轉任？此為研究目的之二。
透過本研究，除想了解在整個教育環境下轉任教師的生涯規劃外；也想透過 本研究，瞭解轉任後的困境、因應之道、優劣勢及未來的發展等相關問題。同時，
亦將檢視在社會文化背景因素下，幼兒園教師工作與國小教師工作的差異性為何？
以幫助自己順利適應轉換期間的不一樣，更進一步對於自己的生涯規劃有所幫助，
亦提供其他同樣具轉任資格的教師作為參考的方向，此為本研究目的之三。
第二節 研究目的
根據上述研究動機，本研究共有三個研究目的分述如下。
一、瞭解幼兒園教師轉任國小教師之生涯轉換歷程。
二、分析幼兒園教師轉任國小教師之生涯轉換相關因素。
三、根據結論，提出建議供據轉任資格之幼兒園教師參考。
第三節 研究問題 依據研究目的，本研究之相關研究問題如下幾點：
一、在生涯轉換歷程部分提出以下兩項研究問題
(一) 幼兒園教師轉任國小教師後面對的困難及因應策略為何?
(二) 幼兒園教師以幼兒園的教學背景轉任國小教師後具備哪些優勢與劣勢?
二、在生涯轉換相關因素提出以下兩項研究問題 (一) 教師進行生涯轉換之決定因素為何?
(二) 幼兒園教師與國小教師之職務及社會定位各有那些差異?
第四節 名詞釋義
本研究重要的名詞分別為「轉任教師」、「生涯規劃」、「生涯轉換」分述如下。
一、轉任教師
本研究所指「轉任教師」為國民小學附設幼兒園教師由幼兒園階段的教學工 作轉換到國小階段進行教學工作。其轉任條件依據教育部 88 年 12 月 30 日台（88）
人（一）字第 88160979 號函解釋，現職為國民小學附設幼兒園之教師若兼具國 小教師資格，於服務學校國小教師有缺額時，應經教師評審委員會審查通過後，
由校長聘任之。
二、生涯規劃
本研究所指「生涯規劃」為受訪者從師資培育階段開始，面對自己未來教職 生活的規劃與期望。
三、生涯轉換
本研究所指「生涯轉換」係國小附設幼兒園教師轉換為國小教師在工作職場 上角色、教學內容、教學環境的改變，所體會到的經驗對於其生理、心理各方面 的影響及其轉換歷程。
第五節 研究限制
一、研究者的角色
研究者為在職研究生，工作場域位於澎湖的二級離島，受限於工作因素及往 來的交通不便，無法實際進入每位研究參與者的教學現場進行觀察，故本研究資 料以深度訪談資料為主，輔以文件資料分析。
二、研究樣本
本研究採立意取樣，透過工作機會及之前就讀師範體系的學長姐等關係，選 定符合資格的研究參與者，並徵得轉任教師的同意接受訪談。因訪談對象有限，
訪談對象的背景來源無法呈現更多樣性，以取得更多訪談內容綜合分析各不同背 景的轉任教師生涯規劃與轉換歷程。
三、研究資料的取得
於文件資料分析部分，針對研究參與者的自傳、過去的學經歷、教學現場的 活動、教案設計、班級經營、師生互動等各方面，徵詢研究參與者同意，僅能以 研究參與者願意提供的文件內容進行分析。
四、研究範圍
本研究之研究範圍以研究參與者視「教師」為未來職業之志願開始至實際擔 任幼兒園正式教師，並於任教後轉任為國小教師這段期間的歷程為研究範圍。未 包含師資培育後取得幼兒園合格教師證，卻在未成為幼兒園正式教師前已轉換至 國小任教之教師。