第四章 轉任教師的生涯轉換歷程
第一節 A 老師的生涯轉換歷程
國小實習1 年
國小代課4 年
考上幼師 任職3年
轉任國小 教師
第四章 轉任教師的生涯轉換歷程
每一個人的過去都是一個故事，記錄自己的故事，記錄自己與周遭環境變化 的故事。而這些轉任教師的故事，就像是一面面鏡子，照映著她們和我的過去，
每一個決定，每一個想法；讓我重新省思我自己的經歷，在他們與我同與不同的 抉擇下，也釐清我的一些困惑。以下分別說明四位轉任教師的生涯轉換歷程。
第一節 A 老師的生涯轉換歷程
考上正式老師的路並不好走。因此，在徬徨猶疑時，每一個決定都影響著自 己未來的路程。A 老師畢業於幼教系，但畢業後的她選擇在國小代課。好幾年後，
一個偶然的機會考上公立幼教師，三年後轉任為國小教師。
圖 4-1-1 A 師資培育後的生涯路線圖 一、走上教師這條路，曲折迴旋
在離島出生、長大的 A 老師，從小就認為教師是個令人尊敬的工作，「小時 候我就覺得老師很偉大，我想要做一件偉大的事情啊!」(A 訪 2-3)；因此在選填 志願時決定以師範學院為目標，期許自己將來能當個老師。那時的她對於想要當 個什麼樣的老師並沒有很明確的概念，只是單純的決定--要當老師。
我的成績可以在國立大學，我想當老師，所以我就填了所有的師院。那時候 搞不清楚，在填志願的時候我才發現原來有這麼多科系。直覺反應是我想念 社教系，因為我那時候很喜歡社會教育就是自然類的東西，就從每一所的社 教系全部都填。不管它在哪裡，反正我覺得我就是要飛出去，就是要坐飛機 啊。然後就一直填，填完之後好像又填初教，然後才填語教，之後才填幼教，
出來的落點是剛好落在幼教。(A 訪 1-1)
己未來很有機會可以當個老師。然而，一進到幼教系之後，看到學長姐們的公費 分發狀況，開始體會到幼教師這條路並不好走。
我進去那一年的大四學長是公費生，但分發不出去，沒有缺可以分發，到隔 年才分發。所以那時候我大一，學長就一直跟我們說外面的情形：「幼教這 一塊就業市場很不好。如果可以的話，那時候國小那一塊比較好考，盡量再 去多修一個資格，讓自己的就業的路寬一點」。(A 訪 1-2)
在學長姐的鼓勵下，A 老師決定去修國小教師的教育學分，取得雙教師證，
那時候的 A 老師心裡想：
我覺得這個系非常的辛苦，學長分發不出去，然後學姊去私幼工作是一萬多 塊。如果要賺一萬多塊，高中就可以去了，為什麼要讀到大學畢業？然後拚 得要死要活，然後考上個國立大學。讀了四年之後出來，家人所有希望都在 你身上，然後你賺一萬多塊，工作又很累。(A 訪 1-3)
Rohdes & Doering(1983)認為如果個人評估過去至未來工作生涯有所不滿意 時，就會考慮進入生涯退縮過程，而尋求改變。大學時的 A 老師了解到公立幼 兒園教師未來就業市場的不明朗，也一度很想轉系，但因為班上同學感情太好，
讓 A 老師留了下來，「我後來就想說反正我幼教系畢業，可是我小學就是國小學 程也有修，所以我讀了幼教系畢業可是我沒有要在幼教，我還是會去國小」 (A 訪 1-4)。
因為加修輔系，A 老師知道即使沒有轉系，仍舊可以取得國小教師證，往國 小教師的路發展，也就沒有堅持要轉系。當時公立幼兒園教師的招考狀況讓 A 老師對於擔任幼兒園教師失去信心，所以 A 老師畢業後直接選擇到國小實習。
那一年的實習，校長派給她的實習輔導老師是資深、屆臨退休的老師，教學經驗 豐富，教給她的除了教學技巧外，也教會她許多做人處事的道理。
她會把計畫寫出來叫我打，可是我在打的時候她會在旁邊跟我解釋說為什麼 那個東西要這樣做。然後她還會跟我分享很多就是處事的態度，然後對學生，
然後你要怎麼保護自己。(A 訪 2-4)
實習後 A 老師開始面對艱困的教師甄試挑戰。缺額少、報考人數多是常態，
要當上一個正式國小老師非常不容易。幾年下來 A 老師仍無法考取正式教師，
只能在離島的國小擔任代理教師。
與其他工作相比，擔任代理教師的薪水雖不算低，但在校內仍屬於較弱勢的 一群。不論自己是否具備該項專長，只要正式教師不想要上的課，不想要帶的班 級，常常會到代理教師手上；雖然是幼教系背景畢業，但 A 老師最常帶的卻是 高年級的小朋友。
那時候代理啊，然後就第一年吧!是科任，就是人家全部不要的課就丟給你 啊，然後你上的課 range 就很廣，從二年級上到六年級喔！可是有一些課例 如說像體育並不是你的專長，就排你體育課，你就要硬著頭皮去做這些事情。
可是其實你就會覺得說這東西對我來講並不是那麼專長的東西，就會覺得說 這東西上起來好像並沒有，沒有到那個水準，總覺得對小朋友有愧。…我覺 得就是上的 range 太廣，可能自己也太菜了，不知道怎麼調適。(A 訪 2-5) A 老師的教職初任階段在國小高年級擔任代理教師，但職前階段的師資培育 主要卻是幼兒園教師的相關課程；因此一開始的代理教師生活，讓 A 老師在適 應上耗費許多心力。
第二年開始，A 老師以代理教師的身分開始帶班，雖然對於班級經營還挺得 心應手，但由於年輕，也曾一度讓家長的質疑她的教學能力。
家長會覺得說你太年輕了，你怎麼帶班，就一開始會質疑；可是後來其實他 們 OK，他們其實看到小孩子的改變就會知道，就會比較信任這個老師。(A 訪 2-6)
幾年下來，A老師漸漸適應每年到不同的國小代理的生活，雖然依舊沒有考 取正式教師，但至少每年都能考取國小代理教師。A老師一度以為自己以後就這 樣一路往國小教師發展；那時的她，幾乎完全沒有考慮要再回到幼教領域中。甚 至自己的父親建議她至台灣本島參加正式幼兒園教師甄試，她仍不為所動：「我 那時候覺得我沒有那個自信，因為我覺得我已經脫離這麼久了，而且我連在幼教 實習都沒有實習過」。(A訪1-10)
然而，生活總有些不在自己預期中的狀況發生，因為同校另一位代課老師的 一句話：「把那個當成一個機會，去考幼教正式，即使沒考上，也不會怎樣；反 正你還是有工作[指國小代課]」 (A 訪 1-5) 。為了陪伴同樣是代理教師的同事 去考試，A 老師嘗試了到台灣本島某縣市報考幼兒園教師甄試。
給我，叫我自己看。我正猶豫要不要去的時候，幫我們報名的就跳出來說可 以陪我去考試。讀了一個月，過了第一關，學妹又從嘉義扛了一箱教具陪我 考複試，最後我的名字出現在榜單上，就上山報到了。(A 訪 1-8)
一個月的期間，A 老師從本來陪伴的角色，轉換為主要考生；讀著五年沒碰 的書，內容卻沒有 A 老師想像中的陌生，她說：「我覺得大學很重要。」(A 訪 1-11)。就這樣憑藉著大學時相關課程的記憶，A 老師順利通過教師甄試門檻，
成為幼兒園正式教師。然而，真正進入幼教現場，一開始她還是很不能調適，畢 竟過往的代理經驗都在國小。
考完就在幼教，然後一整個超不適應的，因為突然要去跟幼兒園的小朋友講 話啊!我都在跟五六年級小朋友訓話的時候，突然轉換到幼兒園，我還沒有 逃離那個情境。大概花了一個月時間，我就認清事實，我再不適應我會很慘。
我的語氣再不轉的話，他們還是不理我。所以只好轉了；反正我沒辦法改變 他們，我只能改變我自己。 (A 訪 1-12)
調適好自己的心態、調適好自己對孩子說話的語氣，另外一個要調適的是~
課程。A 老師原本認為幼兒園課程就是很豐富，很有趣，和孩子一起設計許多的 活動，一起體驗；但她發現，現實生活中的情況卻不是如此。校內的教師仍舊進 行的是傳統的單元課程，這讓 A 老師很不能接受。
我們的養成，就是大學的養成過程就是老師一直灌輸的觀念就是你要走主題 走比較開放的啊。所以，有，有期待，就是我覺得我的班級要很豐富。可是 一上去之後你就發現你是一隻菜鳥，你到學校之後你是一隻菜鳥，你的意見 都不算意見。然後人家走的是比較傳統的，例如說要依照省政府教育廳的那 個單元，真的是一個單元、一個單元這樣上喔！可是我就覺得我受不了，我 覺得我期待不是這樣子。(A 訪 2-7)
因為無法接受，她開始尋求改變；透過不斷與班級協同老師溝通下，她重新 找回自己在大學時所學、所培養的能力，開始帶著孩子走出去，到處體驗，設計 各式各樣的課程。
後來我們就有試著做比較在地化的主題，其實小孩子反應很好。其實我們剛 開始做的過程啊，就是年紀比較大的那個老師會有一些耳語，「我們以前都
不是這樣做之類的啊」。可是我會覺得說沒關係啊，反正你唸你的，我做我 的。我覺得反而我們自己設計課程-就是我後來帶小朋友上「春天」，小朋友 家有農場啊，我們就去他們家的農場去參觀。我們就真的讓小朋友去找找蚯 蚓啊，找鍬形蟲的幼蟲，農場就生態很豐富，家長也 OK 就讓我們去啊，其 實小朋友也學到比較多東西，而且印象比較深。…。我的感覺是覺得你自己 做好你班上的事情啊，你不需要管到我們班啊，我自己做的事情我會負責。
(A 訪 2-8)
課程的改變雖然一開始只是在 A 老師自己的班上實施；然而改變是一環帶 動一環，息息相關的。A 老師的班上開始進行主題課程之後，漸漸的家長開始接 受到不一樣的教法，看到孩子的成長，也更信任老師的教學。這樣改變，看在另
課程的改變雖然一開始只是在 A 老師自己的班上實施；然而改變是一環帶 動一環，息息相關的。A 老師的班上開始進行主題課程之後，漸漸的家長開始接 受到不一樣的教法，看到孩子的成長，也更信任老師的教學。這樣改變，看在另