第五章 研究發現
第四節 受凌後的轉變
對於受凌學生在受凌經驗後的轉變，將從以下五個面向探討，包括課 堂表現、上學動機、日常生活、模仿他人、行為改變。
壹、課堂表現
國中課程中，老師常進行分組教學活動，有時是報告分組，有時是校 外教學分組等，讓學生能學習團隊精神，並且彼此激發想像力，也讓孩子 們有機會自己主導活動的進行。然而，對於被排擠的同學來說，從分組、
聚集討論、分工等等的階段都是一種煎熬，因為他都必須再次面對被孤立 的窘境。
在訪談的四位學生當中，發現每一位同學都會因為沒有人要和自己同 組而感到被孤立，並且不喜歡分組活動的進行。被排擠狀況最嚴重且明顯 的是小壘，當老師說要分組時，小壘幾乎不會移動到任何一組去，只坐在 座位上等大家分完：
小壘：反正就是沒有人會要跟我一組啊，也不用去了！
我：沒有人會想和你一組嗎？
小壘：也是有啦！就是都一個一個的，那他們都會被各組挑走，其他 人又不想跟我一組，就沒辦法啦！
我：那…
小壘：反正老師會分，就分了再說就好！(4-1-6)
在多次分組的過程中，總是被同學嫌棄，這讓小壘累積了不愉快的經 驗。因此在課堂上當老師要進行分組教學時，小壘只能在自己的位置上，
等著老師的分配，最後再被某一組「接收」。即使分好組了，可能還是沒有 像是同一組同學的感覺，因為大家不願意和他一起做任何的動作。
小壘：分完以後他們也不會想要跟我一起，如果我說我要做什麼一定 又被嗆，那我乾脆什麼都不做…
我：所以你分組時就什麼事情都沒做？
小壘：(笑)有啦…他們要收錢的時後會找我收。
我：那你想做事嗎？
小壘：還好啦！叫我做也可以，我覺得我一定會做的比他們好，阿他 們就不要阿！ (4-1-7)
小壘在班級進行分組活動時，很明顯的失去自主行動的能力，因為在 被排擠的狀況下，小壘只能被動的等待老師把他指派到一組中。而小壘在 這一組中要避免再成為箭靶的方法，就是不要有任何的表現，聽從全組的 分配，當作自己是透明人。「別人不要他做啊！」小明導師私底下跟我說，
即使小壘想要幫忙做什麼，別人也會嫌成品「太髒」、「太爛」或「太噁」
任何奇怪的理由都有。
同樣在分組時會找不到同學的還有大魚和小家，剛開始大家都不熟，
還可以慢慢找同學分組的時候，大魚因為害怕去找同學會被罵，所以錯失
了交朋友的黃金時期，後來要再找到自己歸屬的一群麻吉20，就變得很困 難：
大魚：因為他們有一群阿，其實他們都有一群特別好，所以他們都早 就已經找好了，那我要過去跟他們一起的時候，他們就是已經 滿了，那到最後就會沒有人了阿！
我：但是總是有時後就是會不那麼剛好阿！因為每次老師的要求都不 太一樣啊！
大魚：可是就都是差不多那麼剛好阿！就像國二的時候，表藝課要分 組，就分起來剩下的都是那些人啊！所以我就每次大概都是跟 那些人一組。
我：還是跟同樣一群人是什麼意思，跟你想要的一群人？
大魚：不一樣，我想要的那一群人就是已經滿了阿！但是最後不是會 剩下一些就是不會被分到的阿，那我就得要跟那些人一組！
我：所以，如果你去跟他講你想跟他們一組，也不行嗎？
大魚：但他們會說：「喔！就已經滿了阿！所以不行！」
我：那實際上呢？實際上滿了嗎？
大魚：滿了阿
我：那如果實際上沒滿呢！你去說你想要一組可不可以？
20麻吉的意 思是 要好、默契、合適。兩 個人 很麻吉，表示兩個 人非 常要好。源 自於英文 單詞中的”match”
大魚：恩！也要看他們裡面的人，因為有的時候裡面的人會說不要阿！
我：所以有的時候，是因為已經滿了，有的時候是因為裡面有人不要，
那你為什麼還會想要跟他們一組呢？
大魚：因為感覺起來跟他們會比較好！
我：那跟剩下的人一組，有什麼差別？
大魚：就感覺什麼都做不好啊！又不能溝通，大家又不會認真看，會 被笑(抓頭)，就…就就那種感覺啦！ (3-1-8)
由於經常找不到想同組的夥伴，最後剩下的同學通常也都是其他同學 不想與之同組的人，因此在課堂表現、課間討論等等事項上，表現更不積 極。大魚即使想要在上課時努力表現自我，也沒有發揮的機會。
小艾提到不只上分組課的時候，老師在上課問問題時，要求同學回答，
她會很大聲的回答老師，這樣的行為不只不會受到稱讚，反而會遭到同學 的白眼或嗆聲四起：
小艾：就老師問誰可以幫忙訂飲料啊！我就說我可以，結果有人就說
「對啦對啦，你什麼都可以什麼都會啦！」
我：那你會有什麼反應？
小艾：不管他們啊！反正本來就是要回答！」
我：那這樣的行為對你有什麼影響？
小艾：有時候會比較不想講話吧！萬一講錯了又會被笑，講對了又會 被說什麼「對啦對啦你最厲害之類的」(3-2-2)
在小艾和大魚的經驗中，自己對於課堂有著濃厚的興趣，也非常樂於 參與，然而卻因為和同學間的同儕關係，使得他們沒有辦法展現真正的自 己，這形成一連串的惡性循環，因為人際關係不好，導致無法參與課堂活 動，於是對課堂活動缺乏動力，近而退縮，再影響人際關係。
貳、上學動機
國中的學校教育是法令所規定的義務教育，所以無論學童與家長意願 如何，都必須完成三年的國中基本教育。然而相較於一般學生，到學校可 以認識新朋友、和許多同年齡的孩子一起參與團體活動、學習新知、教學 相長的這些優點，對於在學校人際關係受挫的學生來說，上學就是一連串 的惡夢。被同學排擠的情況不僅發生在上課、分組還有下課，甚至延伸到 放學，「上學」經常成為一件令人不得不為之的痛苦事情：
我：你在學校開心嗎？
小壘：嗯…沒有很開心…很煩…
我：所以你來學校的時候根本就很不開心？
小壘：根本就不想來啊！來了又沒有好事…
我：那你為什麼還是每天都很準時的來？
小壘：因為是義務教育啊！不來每天要罰 300，很貴ㄟ (4-1-13)
和小壘有一樣的悲慘國小生活的小家，對於學校有一樣的討厭情緒：
小家：不會喜歡去學校，但我也不想待在家
我：是因為會被爸爸打嗎？
小家：不一定，有時候還有阿公…
我：那如果排除家裡有人會打你的因素的話，你還會想去學校嗎？
小家：不想…
我：是因為同學的關係嗎？
小家：……我喜歡自己一個人，國小…同學都很幼稚… (1-1-6)
國小的時候，因為同學的霸凌，讓小家討厭到學校和同學相處。然而 到了國中，雖然排除了同學積極性的欺負或排擠行為，大部分的同學對小 家的態度仍舊不歡迎。尤其是小家習慣性的缺課，讓班上少數對小家較友 善的同學也因很少與小家相處而開始疏遠，更加影響小家的到校意願：
小家阿嬤：他就是每次在外面遇到一個朋友，就會一直黏著、跟著，
因為在學校的朋友都不熟了啊！必須要每天來上學才會熟悉，所以漸漸沒 來上學就沒有朋友，在外面的時候，如果有認識人，他就會把人家黏著(台 語)，像上次那個瑞芳的！
從訪談結束後到四月，小家在學校的出勤狀況越來越不穩定，即使要 和小家約，也只能另外約在校外的地點，或者用電話連絡，導師和輔導老 師也證實了小家已經三度中輟了！因為國小的霸凌行為影響了小家的學習 狀況，在對課業沒有能力也沒有興趣的情況下，小家要到學校上課的動機 越來越弱，也就造就了小家現在對於國中教育能躲就躲、能避就避的 心態。
反觀小艾和大魚，兩人都是表示不會討厭來上學，因為來學校雖然會 遇到一點挫折，但是仍舊會有朋友可以聊天、玩，而且不來學校也很無聊：
我：你會不會因此不喜歡來上學？
大魚：不會。
我：怎麼說？
大魚：就不會啊！我很喜歡來學校和同學玩。
我：但你不是說分組很難分？而且她(小婷)會罵你「裝熟」？
大魚：那只要避開他就好啊？而且除了他，我還是可以跟很多其他人 聊天啊？
我：所以雖然他讓你的人際關係受到影響，但不會影響你來上學的意 願？
大魚：會有一點點啦！但不至於很嚴重，而且因為男生都還好！只有 比較不喜歡分組而已…(3-3-3)
大魚受到的霸凌時間較為短暫，且較為輕微，所以受凌的經驗對大魚 的影響較小。而小艾的經驗雖然較久，也對小艾造成比較大的困擾，但對 小艾而言，因為自己可以透過隱藏自己的方式來避開別人的攻擊，所以也 較不會影響其上學動機：
小艾：曾經有想過(不來上學)，但媽媽會擔心啊！而且如果不來上學，
那也不能跟其他班的同學聊天，八年級那時候比較嚴重啦！有的 時候就會覺得很討厭，但如果我不講話，其實他們就不會怎樣！
我：所以他們並沒有很積極的，嗯…欺負你？
小艾：要我有做什麼事的時候，他們才會嗆我！(2-2-8)
由此可以發現，在校受到同儕的關係霸凌，或多或少的都會影響到孩 子上學的動機，而越嚴重的受凌狀況就可能越嚴重的降低孩子上學的動
機，而較輕微的受凌行為，受凌者還可以為了其他理由維持上學的意願，
例如：部分友善的同學、家長的期望等。
參、日常生活
在學校的日常生活是國中生和同儕相處的重要時刻，包括下課、掃地 時間、中午用餐時間，都是同儕間觀察彼此的人際關係的時間。受凌學生 缺乏同儕陪伴，或因為害怕同儕趁虛而入的破壞，容易在自由時間中顯得 坐立不安，改變原有的行為模式。。
在學校的日常生活是國中生和同儕相處的重要時刻，包括下課、掃地 時間、中午用餐時間，都是同儕間觀察彼此的人際關係的時間。受凌學生 缺乏同儕陪伴，或因為害怕同儕趁虛而入的破壞，容易在自由時間中顯得 坐立不安，改變原有的行為模式。。