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第八節 綜合討論
本節依據前述之分析，探討國小教師使用數位書箱進行電子書融入教 學動機、教學模式與教學設計、課程主題與教學目標和相關教學經驗以及 電子書融入教學成功因素及困難。
一、 教師使用愛的書庫數位書箱融入教學動機
(一) 符應資訊時代數位學習趨勢
大多數受訪教師接任位身處在資訊時代，資訊科技只會越來越進步，
即便是成人也不斷會接觸到許多數位資訊，或是透過網路搜尋、學習新的 科技來讓自己的生活更便捷，而生長在數位時代的國小學童，會更需要透 過學校教育來學習如何正確使用網路資源或是資訊科技來學習，才能讓學 生有能力面對未來多變的時代。
(二) 增進學生閱讀廣度
受訪教師大部分有借用過愛的書庫紙本書箱的經驗，因此對閱讀教學 本來就有相當程度的重視。然而數位書箱當中平板的內建電子書或上網功 能，提供了獨特性的數位閱讀方式，增加了學生閱讀的多元性和廣度以及 效率性。
1.增進學生閱讀類型多元性:
電子書平台的藏書量大，學生透過老師的引導和電子書平上的搜尋功 能，能依主題搜尋書籍，擴大閱讀文本的範圍，例如以關鍵字「月亮」搜
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會到繪本區找書的小朋友，有可能因為主題檢索的關係，跳脫自己原本的 閱讀偏好。
2.改變學生使用網路資源習慣:
網路電子資源眾多，教師有感於已有許多學生家中有相關的載具能夠 上網，但是學生卻不會利用網路資源來學習，而是上網進行線上遊戲。透 過資訊檢索的教學，讓學生學習關鍵字索引，並判讀可用的好用的資源是 必須的。此外，讓學生認識網路上的可信資料庫也是必要的，當學生學習 到如何選擇比較優良的網站進行資料查詢，對於學習領域的自主學習是有 利的。
(三) 增加學生學習成效
數位書箱當中的平板不但可以使用內建電子書閱讀，也可以到電子書 網路平台閱讀電子書，與一般傳統的電子書閱讀器不同的是，他可以下載 許多有利於學習的APP，增加學生學習的多元性。
1.利用 APP 提升學習領域學習成效:
老師透過課前準備，篩選能夠結合學習領域的APP，透過 APP 的操作 學習和實際融入的課程，能夠加深學生對學習目標的掌握。例如教師指導 學生運用觀星APP，實際操作和確認星座的位置，或是在觀星 APP 上閱讀 內建的星座知識。
2.運用 APP 加深對閱讀文本的理解:
結合擴增實境的APP，讓學生不僅只閱讀文本上的文字和圖片，透過
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APP 嵌入的影片或是 3D 圖像呈現，大大的增加了對文本的知識理解，而 內建的遊戲亦具有檢核學習成效的效果。
(四) 提高學生學習動機
身處在數位時代的學生，即便家長沒有給予學生手機或平板，在家中 還是有機會接觸到，但是對於在學校能夠使用平板來學習，絕大部分的學 生都會因此而興致高昂，因此教師會期待利用小朋友的這個好奇心，來增 進學習上的一點樂趣和動機。
二、 電子書融入教學的課程主題與教學目標
教師在學校任教的職務或是任教領域各有不同，除了學習領域當中必 須要教授的課程主題外，教師會依據校本課程或是彈性課程自編教材，而 圖書教師因為有推動閱讀教學的任務，因此大多會在每學期訂定主題書展，
或是訂定主題課程，再於自身教授之閱讀課實施相關閱讀教學。透過訪談，
發現十一位受訪教師中，兩位教育部圖書教師以及兩位教務組長兼教育部 圖推教師，有實施主題課程。而數位書箱的融入則視教師依據各年級訂定 的教學目標，來決定是否使用數位書箱這個教材融入主題課程，此外，電 子書融入教學應視教師課程設計時所訂定的教學目標，決定是否使用電子 書作為教材，因此不同職務教師因其授課內容教學目標有所差異。
在導師的部分大多是以閱讀或是與寫作相關的教學活動，由於受訪導 師多是以培養學生閱讀習慣為主，較少實施主題課程，而受訪的科任教師 當中，則以社會以及自然或資訊為主要的融入主題。受訪教師依據其教學 主題訂定教學目標，並利用適合的電子書或是APP 進行教學，透過訪談，
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Hyread 新北市雲端圖
書館
閱讀與寫作 能運用國語日報網站閱讀文章 並進行摘要與寫作練習。
國語日報網站
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CHROME
海洋垃圾 能使用 CHROME 進行垃圾問題資 訊檢索。
CHROME
昆蟲書展 能使用 CHROME 進行昆蟲資訊檢 索。
CHROME
與作家有約
myBook 電子書 S-note 自然 認識太陽系 能運用 APP 閱讀短文並增進太
陽系相關知識。
Solorwalk
綜合活動 認識星空 能運用 APP 的操作認識星空及 其知識。
星夜行
認識星球 能運用 APP 的操作認識星球及 starwalk 2
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CHROME
總統教育獎 能運用 CHROME 蒐集總統教育獎 相關故事， 並進行摘要寫作及 報告。
CHROME
資料來源:研究者自行整理
三、 教師應用電子書的圖書內容、閱讀載具、電腦軟硬體使用經驗
(一) 電子書內容
本研究當中受訪教師曾使用的電子書有四:台灣雲端書庫、myBook 電 子書、新北雲端圖書館、Hyread 台北市電子書，四個電子書閱讀平台各有
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文建會繪本花園
紙本繪本改編為動畫之電子書 搭配搜尋功能、書籍簡介、塗 鴉、玩遊戲。
108 冊 圖 書 館 借 閱查詢
星夜行APP 觀星知識 1 輔助觀星
資料來源:研究者自行整理
(三) 電腦軟體使用經驗
本研究當中的電腦軟體使用經驗，其一是指教師運用愛的書庫數位書 箱平板作為工具，指導學生下載學習領域所需要的APP 於平板當中，並在 課堂上進行學習領域的應用。其二是教師依據課程主題需求，指導學生運 用平板當中的瀏覽器進行資訊檢索以達到學習目標，茲將教師所使用方式 和內容整理如下表。(見表 4-8)
表4-8 教師以電腦軟體融入教學選用軟體簡介
電腦軟體類型 教學內容 使用方式
Star Walk 2 認識星座及天文動畫 觀星操作認識星空 故宮常設展 故宮展覽品介紹 點選操作認識展覽品
形色 認識花卉 拍照花卉並辨識
QR Code 掃描後了解老照片故事 掃描後進入學習資源 Google earth 認識世界各地建築 輸入關鍵字搜尋 CHROME 瀏覽器 網路資源 依主題進行資訊檢索
資料來源:研究者自行整理
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受訪教師以電子書融入教學，會依據不同的教學目標發展出不同的教 學設計，並選用不同的教學模式來進行課程，研究者依據第四節訪談的內 容整理以及表 4-9，將教師電子書融入教學的教學設計和教學模式以示意 圖表示。
本研究所發展出的電子書融入教學模式有三，分為共讀(圖 4-1)、自由 閱讀(圖 4-2)、資訊檢索(圖 4-3)三種類型。圖示說明如下:
上方箭頭中的文字佐以 A-G 英文字母表示教師所使用的模式(見表 4-9)，下方的文字敘述則表示受訪教師使用模式下所對應的教學設計，而因 教師實施課程所訂定的教學目標不同，因此同一類的教學模式所使用的教 學設計並不一定相同。
(一) 共讀類型
共讀類型分為兩種，前三步驟皆為『A 教師課前教學準備』、『B 教師 上課教學展示』、『C 教師課堂上引導』，第四步驟會依老師設定的目標分為
『E 教師使用科技工具引導學習』、『G 專題式合作學習』兩個不同支別。
圖4-1 電子書融入教學共讀類型
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(二) 自由閱讀類型
自由閱讀類型有兩種，前三步驟皆為『A 教師課前教學準備』、『B 教 師上課教學展示』、『學生課餘自行學習』，第四步驟會依老師設定的目標分 為『C 教師課堂上引導』、『E 教師使用科技工具引導學習』兩個不同支別。
圖4-2 電子書融入教學自由閱讀類型
(三) 資訊檢索類型
資訊檢索類型有兩種，前三步驟皆為『A 教師課前教學準備』、『B 教 師上課教學展示』、『D 學生課餘自行學習』，第四步驟起會依老師設定的目 標分為『C 教師課堂上引導』、『E 教師使用科技工具引導學習』兩個不同 支別，以及其後的實施的第五步驟『G 專題式合作學習』、『F 社群式學習』。
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五、 國小教師電子書融入教學優點、缺點及滿意度
(一) 電子書融入教學優點
1.資源使用便利性
(1)提高查詢書籍的效率性:節省到圖書館借書或是等待圖書流通的時間。
跨越地域，在學校或是家裡都可以借到學校以外的書籍。
(2)增加資訊檢索的即時性:只要網路順暢，在短時間內就可以查閱或借書。
(3)加強閱讀延伸活動的多元性:數位書箱的平板不僅能閱讀電子書，更可 以透過資訊檢索的學習去閱讀其他相關學習資源如文章、圖片、影片。
2.提高教學效能
(1)增加學生閱讀的動機:學生對於用平板閱讀電子書或進行相關數位閱 讀的興趣是高昂的，相對的也增加對課程的投入，提高教學成效。
(2)增進學生閱讀廣度:線上電子書的借閱讓學生能跨越地域和時間限制，
且教師透過小組選書或是自由閱讀的方式增進師生對閱讀的討論，無形中 增加了學生對文本的體會或理解。
(3)增進教師個別化教學與學生自主學習:當教師運用 APP 或是電子書進 行教學，學習速度快的學生能夠自行進入下一階段或是自主延伸學習，這 時候教師便能夠有時間對學習落後孩子進行個別指導，藉此增進教學效能。
(4)發展不同的教學模式:教師在融入電子書於教學當中，透過不斷的嘗試，
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式。
3.增進教師本身的資訊能力
受訪教師本身都經常使用手機進行資訊檢索或是閱讀電子書來解決
受訪教師本身都經常使用手機進行資訊檢索或是閱讀電子書來解決