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比如說像有的報紙，可是如果我要影印的話不方便，就是印出來是黑白的，
所以也會把它用掃描的方式，就直接 Google Classroom 就有直接開一個 Google Classroom，放進去然後他可以在上面閱讀(TC-T04:22-26)
第三節 教師應用電子書的圖書內容、閱讀載具、電腦軟硬體使用經驗
一、 電子書圖書內容
由於受訪教師將數位書箱融入教學的學習領域及教學目標各有不同，
透過訪談，發現受訪者在運用數位書箱進行教學的時候，並不會侷限於 myBook 電子書或是台灣雲端書庫，針對其教學，亦有教師讓學生閱讀 APP 當中的星座故事，或是進入國語日報網站閱讀文章或是上網進行資訊檢索 的課程，因此以下分為五個部分來分析教師電子書融入教學之經驗。
(一) 台灣雲端書庫使用經驗
台灣雲端書庫的便利在於只要有各縣市圖書館的帳號密碼，即可以上 網登入借閱電子書，也因此最大的好處就是可以節省借書的時間，但相對 的如果網路斷線或是無線網路訊號不穩定，就會影響教學的進度。
因為其實電子書的優點就是說查閱方便，而且有些說我們可能學校沒有，那 但是我又想要使用他，希望小朋友去閱讀的時候，我覺得這就是台灣雲端書庫最 大的優勢。就是我不用去很遠的地方借書或是等待，或是說我們跟一般圖書館借 書要等它流通到這邊來的時間。(TC-T01:52-53)
當學生透過教師教學，知道可以利用台灣雲端書庫這個網路資源進行
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台灣雲端書庫可能就是只要一兩分鐘，你就可以借得到你想要的書。
我覺得這是最方便的，然後也可以就是鼓勵小朋友，他可能在家也可以使 用平板或手機上網借書這樣。(TC-T01:54-56)
透過以上訪談紀錄，我們可以發現受訪教師認為台灣雲端書庫能夠跨 越地域，在學校或是家裡都可以借到學校以外的書籍，只要網路順暢，在 短時間內就可以查閱或借書，因此可以節省到圖書館借書或是等待圖書流 通的時間。
雖然台灣雲端書庫有以上優點，但老師在實施上還是遇到一些困難，
例如若是網路斷線、頻寬不夠大、網路不穩定等等，就沒有辦法同時間讓 所有的小朋友共讀一本書，儘管老師會彈性調整閱讀方式，讓兩人共讀一 本，但還是造成教學上些許不便。
那可能會遇到的困難就是學校網路不夠穩定，有時候沒有辦法同時二 十幾個人一起看電子書，對，有時候可以有時候不行，那不行的時候我就 請他們兩個人一起看。(TC-T01:64-66)
教師指導學生以共讀方式閱讀台灣雲端書庫當中的某一本書，會因網 路相關問題影響教學以及閱讀的便利性，但如果教師採用的是讓學生自由 閱讀的方式，便發現當學生進到台灣雲端書庫的網站，除了一些推薦書會 顯現在網頁上，並不會有類似圖書館或是電子書櫃那樣陳列出來的書籍，
學生必須先在心目中有一個既定的主題或目標，用關鍵字搜尋的方式才能 進行選書。
所以小朋友在進去這個台灣雲端書庫以後，他沒有辦法一目了然的看 到他的那些書，適合他的那些書籍，他必須要是你心裡想了一本書，把名
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字打進去，看有沒有，然後去看， 我覺得這跟我們孩子平常閱讀的習慣不 太一樣。(TB-T05:117-119)
(二) myBook 電子書使用經驗
教師在收到數位書箱的時候，已經內建 myBook 電子書，而電子書當 中以經下載了一些可離線閱讀的書籍，這項設計對老師而言最大的好處就 是，如果離線書及當中已經有合適的共讀書，便不用再去花時間下載電子 書，可以節省下載的時間。
覺得他就是很方便，因為那個裡面他已經有內建了，所以我可以不用 再花時間去下載，小朋友就可以馬上使用，然後我覺得這個事情大概是最 大的幫助。(TC-T04:171-172)
愛的書庫紙本書像我們必須要去借，要等時間可以過來，可是離線版 的 myBook 他其實每個人都可以有同樣的內容，其實我就可以立刻進行電 子書的閱讀，那就不用再等待實體書載運過來(TC-T09:145-146)
最大的幫助就是他可以離線閱讀，因為我收到的時候裡面已經內建大 概八十幾本書，我覺得他就是打開來就可以讀很方便(TB-T11:64-65)
離線閱讀的書籍有另外一個特性就是電子書是以書櫃的方式呈現，每 本書會一層一層排列，封面展示於外，就像是書店當中的排行榜書籍或是 圖書館當中主題書展的擺設法，在可以一覽無遺的狀態下，小朋友可以依 自己的喜好和直覺選書。如果指導教師對閱讀的教學目標是以自由選書讓 孩子大量閱讀為教學目標，此種電子書陳列方式會比較符合小朋友的平時
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因為myBook 的電子書城，他是進去以後有一個介面上放了很多的書，
對於小孩來講這個比較像是開架閱讀，就是讀架閱讀，他就是去找，然後 去翻、去看，我覺得比較能夠符合他們選書的經驗。(TB-T05:115-116)
對於實施電子書的教學，受訪教師認為電子書並不能完全取代紙本書，
必須依教學目標而定，舉例來說，如果課程的教學目標是認識電子書，那 課堂當中會將大部分的時間用來指導學生什麼是電子書?電子書的使用方 式?如何使用電子書資源?在課堂上可以讓學生利用一些時間打開電子書體 驗閱讀，讓學生對電子書有初步的認識。但若是學校閱讀閱讀教學的部分，
受訪教師認為仍會以紙本閱讀為主，當紙本閱讀不敷自己的教學需求才會 使用電子書讓學生閱讀。
他還是比較是一個輔助，因為雖然有這個電子書，但是我們學校的閱 讀還是以紙本為主，我們是以紙本為主，那個電子書是一種，就是等於有 一點介紹他們說有電子書這一個東西，應該說他們本來就知道電子書，可 是他們沒看過啊！(TC-T04:192-194)
我的想法真的就是去介紹他們說有這樣的資源，讓他們都可以去使用，
但我不期待他們現在就去使用，或是說很習慣使用。(TC-T04:329-330)
即便在利用 myBook 離線電子書進行閱讀教學，符合學生選書經驗，
但由於離線版的電子書數量有限，某個部分可能也限縮了學生閱讀的多元 性和選擇性。
因為以前有一本一本的呈現好，他就是每一本都抽抽看，看他想看什 麼，所以如果以教學來講的話，我覺得My Book 電子書城比較好使用，但 是他會有授權跟書籍數量的問題。(TB-T05:129-130)
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(三) 新北雲端圖書館使用經驗
新北市雲端圖書館為教育局所建置的線上電子書閱讀平台，只要是新 北市轄內的學生皆有帳號，因此每位學生只要進入網站用班級、姓名、生 日登入，便能夠閱讀雲端圖書館的電子書。由於系統本身會針對各學聲樂 的數量進行統計，亦可讓學生在台上輸入閱讀心得，因此便於老師檢視學 生的閱讀次數和閱讀成效。
線上會有計量，那剛好我們班上的資源相對的運用機會比較高，所以 在第一個月的時候，我們班上的孩子曾經有回家為了看書就是借閱率衝到 很高，因此得到奬品，然後意外帶動班上的閱讀風氣，然後他們就想要線 上看。(TA-T07:121-123)
我希望他們看完書之後，就是點完，書還回去之後，我就請他們必須 寫心得，就要求你們每一本至少寫50 字的心得，有寫的孩子我看到了就會 送他小禮物，所以那次因為這樣，孩子們看了不少書，當然是願意主動去 閱讀的小孩。(TA-T07:127-129)
(四) Hyread 台北市電子書使用經驗
受訪教師指導學生如何使用 Hyread 台北市圖書館電子書之後，讓學 生自行運用在學校上課或是下課的畸零時間進行自主的閱讀，教師的腳色 在於適時的關注學生閱讀的情形，以了解學生是否開始養成閱讀電子書的 習慣。
困難的部分就是老師比較難掌握全班每一個人的狀況，因為他是小朋
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個工具了。(TA-T10:131-133)
二、 閱讀載具使用經驗
除了台灣雲端書庫或是myBook 之外，亦可利用平板在網路搜尋適宜 的網站，指導學生閱讀文章後進行寫作教學，另外亦可下載APP 進行電子 書數位閱讀的學習，而這類的電子書與前述兩項最大的不同在於多了動態 化的閱讀經驗。
(一) 運用紙本書籍製作的 APP
在紙本書中學生可以透過閱讀和觀察，指認出作者所要讀者去尋找的 事物，但是改編成APP 之後，讀者可以用點選的方式，畫面會在跳出不同 的動態反饋，因此學生在閱讀此類的電子書，能增加和書籍的互動性，提 高學生的閱讀動機，以及對書本知識的理解。
一年級就是用與大自然玩捉迷藏的APP，對那其實就是把原本的實體 書變成電子書，但是他可以在上面就是去找出隱藏的昆蟲動物等等，然後 小朋友他們還是會去點去找，所以就是玩得還蠻開心。(TC-T01:113-115)
(二) 閱讀寫作教學
教師運用國語日報網站進行讀報教學，每日國語日報網站會展示當日 頭版的新聞，或是在 FB 上公告精選作文，學生上網閱讀後教師再進行閱 讀理解的教學，讓學生除了可以養成每日關心時事的好習慣，也藉此機會 培養寫作的能力。我們可以發現此做法可以更有效率的讓每個孩子都能進 行讀報的學習，較不會受限於需要每個人都需要訂閱報紙。
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我會跟他們講一篇文章重點在哪裡，我會挑關鍵字、關鍵詞去教學，
我的閱讀課大概是這樣。(TA-T03:274-75)
我們做的是這兩個主題的報告，用他們學過的一些閱讀方法比如說摘
我們做的是這兩個主題的報告，用他們學過的一些閱讀方法比如說摘