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我覺得那樣子的學習就是比較，應該是說增加了很多的樂趣啦！ 但 是他除了樂趣以外，他其實也有一些知識是被包裝在裡面的。 (TC-T04:290-291)
或者是有一些他可能還會做到就是讓，讓他裡面他除了文字的內容，
還有搭配一些小小的遊戲在裡頭，他們可能會覺得，那一種閱讀的方式是 比較新鮮的，而且小孩子就是喜歡聲光嘛！(TC-T04:164-166)
第四節 國小教師電子書融入教學模式與教學設計
一、 教師電子書融入教學概述
透過訪談研究者發現不同職務國小教師實施數位書箱融入電子書的 實施課程內容、科目、主題、使用教材、實施過程……略有差異，根據訪 談內容以及教師的職務，將受訪教師以電子書融入教學的歷程整理如下。
(一) 導師
由於在借用數位書箱之前，T03 老師就會利用讀報教育的機會增進學 生的寫作能力，因此在借用到數位書箱之後，便先讓學生進入國語日報的 網站閱讀每日新聞或是將每日精選作文用拍照的方式讓每個學生都能同 時間閱讀，以便進行統一的閱讀寫作教學。除了閱讀寫作，T03 老師基於 本身對於天文的興趣，運用彈性課程及綜合活動指導學生下載星夜行、star walk 兩個 APP 進行觀星以及九大行星之學習。兩種 APP 雖然是以天文觀 星教學為主，但由於 APP 設計許多互動機制，使小朋友不但可將它當作觀 星時的輔具，更可以透過當中的星座故事、星座知識進行類似說明文的閱 讀，因此讓學生在無形當中增加了許多閱讀的機會。
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T06 老師在借用之後，除了指導學生如何進入國立公共資訊圖書館借 閱電子書之外，更指導學生運用平板進入閱讀認證平台進行閱讀認證，在 融入語文教學的部分，亦指導學生上網進行筆順練習以及使用國語日報簡 編字典來查詢生字。
T07 老師任教的學校有意參與其所在縣市舉辦的行動學習計畫，再加 上該縣市教育局已有建立雲端圖書館系統，學生進入雲端書庫網站，只要 點選自己所在的學校與班級座號和姓名，便可以登入該網站，點選自己想 要閱讀的書籍進行線上閱讀。除此之外，該網站的系統可以針對學生閱讀 電子書的數量進行計量，學生亦可以在閱讀電子書之後自行在網站上輸入 自己閱讀後的心得，讓T07 老師不但可以運用雲端圖書館讓學生進行電子 書閱讀，更可以針對學生的閱讀成效進行簡易的評量。
T10 老師在借用數位書箱期間，最主要的教學目標就是指導學生認識 並學會使用電子書資源，其次是運用學生在學校學習之外的畸零時間，建 立學生自主閱讀電子書的習慣。他認為建立學生多元學習能力是有階段性 的，首先要養成學生閱讀紙本書的習慣，接下來要指導學生認識電子書平 台或是其他學習資源平台，並讓學生養成自主的閱讀習慣，最後當學生在 遇到問題需要解決的時候，能夠妥善運用紙本或是電子書、網路資源等多 元的學習管道。
(二) 科任教師
T05 老師在正式借用到數位書箱的時候已經轉任行政老師，但有教授 原導師班升上五年級之後的自然課和資訊課，因為不是擔任該班的國語和 閱讀老師，導致原本想要實施電子書教學的時間因而受限，但T05 老師仍
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平板帶回家，利用課餘時間進行自主閱讀。由於教授自然課和資訊課，因 使T05 老師可以依自己的課程目標，彈性運用資訊課和自然課，例如在資 訊課指導學生如何使用觀星 APP，在自然課的時候就進行實際上的操作，
此外由於觀星APP 上有星座相關知識，在授課到一個段落之時，學生便能 運用剩餘時間閱讀APP 上的短文，充分給予學生自主閱讀的機會。
T08 老師在借用之後面臨到的困難是網路速度不足以因應 10 台平板 同時進行線上電子書閱讀。雖然如此，T08 老師仍在其授課的綜合活動領 域嘗試結合閱讀與寫作，礙於網路速度，無法同時下載足夠的電子書讓全 班進行共讀，T08 老師找到的替代方式是讓學生依據主題搜尋文章，讓學 生用網頁閱讀文章，再運用閱讀理解教學指導學生如何整理文章重點，最 後以小組合作的方式讓學生進行分組報告。
T11 老師選擇與社會領域主題相關的電子書，讓學生進行閱讀，並透 過閱讀理解的教學，指導學生擷取關鍵字、摘要重點、繪製心智圖，整理 出書本中相關的客家文化鄉土知識。為了讓學生藉著此次的課程，學習到 如何使用科技載具進行閱讀和整合知識，使用了數位書箱平板當中內建的 S-Note 讓學生進行所有的閱讀紀錄。其後再以文本當中小小導覽員的故事 主軸，做為此次主題閱讀的延伸活動，引導學生分隊校園內特色建築或景 物進行採訪，學生以六何法討論採訪內容後，選擇校內資深的師長進行訪 問。原本預計希望能指導學生將採訪後的內容整理成一篇導覽講稿，以作 為閱讀書本之後的生活實踐，但最後受限於借用時間不足，所以無法完成 最後一項學習活動。
(三) 圖書教師
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進行圖書館教育查詢校內圖書館書籍之外，另外分別在其任教的一年級、
五年級六年級的閱讀課當中實施許多相關教學，例如:在跟著書本遊世界的 閱讀主題活動當中，運用Google earth 讓學生查找世界地圖上的各個城市。
使用有 AR 功能的電子書讓小朋友透過載具上的動畫或問題與書本進行互 動。自己設計APP 讓學生在闖關活動當中認識世界國旗。指導使用台灣雲 端書庫進行資訊檢索以及閱讀文本。結合新北市舉辦之『新北畫科學』比 賽，讓學生上網檢索相關圖片及資料，閱讀後進行繪製。
T02 老師在借用數位書箱之後，依學校實際班級人數由學校統籌進行 分配，首先指導學生進入文建會繪本花園網站認識電子書，並在閱讀之後 進行線上的閱讀測驗和塗鴉活動，除此之外用主題教學的方式讓學生用平 板電腦查詢國立公共資訊圖書館的線上資料庫，分組操作、研究、討論後 進行報告，目的在於讓學生了解資訊檢索時可以知道去好的資料庫搜尋較 為可信的資料。
T04 老師在借用後主要實施的課程分為三個部分:第一個部分就是電 子書教學，第二個部分就是資訊檢索學習，第三個部分就是搭配學校行動 學習計畫。在電子書的教學上，除了讓學生申請台北市立圖書館的電子借 閱證來閱讀電子書，以及閱讀數位書箱內建的myBook 電子書之外，亦指 導學生用AR 來閱讀紙本書；在資訊檢索學習的部分指導學生運用 Google Arts & Culture 進行學習；在行動學習的計畫則是請學生欣賞數位老照片的 牆面之後，掃描QR Code，回答問題並進行投票。而以上的教學，如有評 量必要的時候，T04 老師通常都是使用 Google Classroom 繳交作業或是用 線上表單的方式讓學生進行線上的評量。
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題書展或是與作家有約的全校性活動，依據不同的年段安排不同的學習任 務，並根據學習目標決定是否使用平板。
二、 教師電子書融入教學設計
(一) 導師
1.教師選書→指導平台使用方式→學生共讀→教師進行閱讀理解指導或是 延伸活動。
我就從我的書庫裡面開給他們看，然後是全班一起看，並不是他自己 看，我借國資圖的是圓夢繪本的那一個部分，它有音檔，如果說像每一個 人都看，是不是這個聲音就會很多，所以那次我沒有讓他們各自看，因為 它有音檔所以直接投影出來。(TA-T06:306-308)
2.教師挑選網路文本→指導學生使用網路搜尋文章→學生搜尋→學生各自 閱讀→教師進行閱讀與寫作教學。
去看一些新聞報導，我大概是以新聞報導的方式去跟他們講，一些社 會的事情或者國際的事情等等(TA-T03:133-134)
3.教師指導平台使用方式→引導選書→各自閱讀→進入閱讀平臺自主評 量。
為了配合新北雲端的活動，他還有雲端圖書館的閱讀比賽，因為為了 讓孩子去參加這樣子的活動，我希望他們看完書之後，就是點完，書還回 去之後，我就請他們必須寫心得，就要求你們每一本至少寫50 字的心得，
有寫的孩子我看到了就會送他小禮物，所以那次因為這樣，孩子們看了不 少書，當然是願意主動去閱讀的小孩。(TA-T07:126-129)
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4. 教師訂定主題→指導學生進行資訊檢索→各自閱讀→摘要重點→
進行主題寫作。
我就先講好架構之後，每段的架構每一段的主要問題讓他去搜尋，我覺 得好很多，比如說對同理心的一些定義，一些例子，廣度深度就很明顯的 大大改進，所以我覺得結合作文非常好用。(TA-T10:168-169)
(二) 科任教師
1. 教師訂定主題→指導學生進行資訊檢索→各自閱讀→小組討論→
小組報告呈現主題。
我想讓他們做一些跟性別有關的議題，因為瀏覽速度的關係我是讓他 們讀文章，就類似像女兒節的由來，就是一些性別議題的文章，我們分組 去做文章的一些重點整理，再做報告。(TB-T08:74-75)
2.指導平台使用方式→引導選書→各自閱讀→小組討論。
比如說你這一組五個人，就研究你要看什麼書，然後就是那一本，你 們這一組，就大家看同一本書。但是另外那一組他們在討論的過程他們想 看別的書，但他們五個人可能就要統一看某一本，這樣才能夠讓他們互相 檢核。(TB-T05:135-137)
3. 教師選書→指導平台使用方式→學生搜尋書籍→學生共讀→教師進
3. 教師選書→指導平台使用方式→學生搜尋書籍→學生共讀→教師進