國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第二節 教師電子書融入教學動機、課程主題與教學目標
一、 教師電子書融入教學動機
(一) 教師對資訊科技融入閱讀教學的需求性及必要性之看法
透過訪談，大部分受訪教師皆認為將資訊科技融入教學有其需求性與 必要性。以學生而言，受訪者認為現在為資訊之時代，以資訊科技工具來 說，大部分學生具備使用科技的基本能力，然而卻不一定會將它拿來學習。
我覺得未來的發展，學生的學習不是僅限於課堂上，所以我覺得有了 數位書箱的話，其實它可以立即的連結、立即的搜尋、立即的查資料跟整 理，我覺得未來是一個趨勢。(TC-T09:29-30)
因為我覺得現在的時代嘛!是數位的世代，其實那個可能是現在的小朋 友他可能需要具備的能力。(TC-T04:49-50)
家長不一定會確實地去掌握孩子使用載具閱讀的是什麼內容啊!所以 我覺得要透過學校系統性的教育去讓孩子正確使用工具，我覺得在教學上 和學習上都是需要的。(TB-T11:24-25)
然而，以目前資訊爆炸的時代而言，學生有上網搜尋的能力，卻不一 定具備判斷力以對其所蒐尋到之資訊進行篩選和擷取。
我們學校的圖書館這邊雖然很多書，有的時候孩子會進來做資料的查 詢，可是其實，如果你要做一些專題報告，用網路的查詢，其實查詢到的 資料會更快更多。(TC-T02:33-35)
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
擴展他們閱讀跟借閱的廣度，像很多電子書是新書，或是搜尋也很方 便，像學校圖書館可能你還要去問有沒有書，而且下載很快覺得這個算蠻 方便的。(TA-T10:48-49)
因此，與其養成學生將科技載具拿來進行遊戲，或是流連社群網站，
不如教導學生如何正確使用資訊工具，以增進自身的學習能力。
我覺得因為現在科技非常的發達，你沒有辦法阻擋這種 3C 產品的介 入，所以與其你沒有辦法介入，就乾脆教導學生比較正確的方法去使用，
因為這個需求絕對有必要。(TA-T03:24-25)
我們想要說在學校告訴他這些事情，對他的媒體素養可以慢慢地有這 樣子提升上來，我是覺得還不錯，就是教他怎麼樣去找到答案，這件事情 要從小就要教，所以從一年級就要做。(T06:39-40)
我們可以利用平板讓孩子去學習他的功能性，來輔助我們學習，所以 我覺得應該還蠻需要的。(TC-T09:31-32)
以教師而言，教師須清楚確認自己的教學目標為何，使用科技融入教 學之必要性應視其訂定之教學的目標而決定，並非一味使用科技融入教學。
但我不會希望，不會覺得說一定都要一直使用，就是可能看自己的教 學目標是什麼? (TC-T01:10-11)
我是以行政立場去借用這個數位書箱，那我本來是想要提供學校的 班級老師能夠用他裡面有一些閱讀素材可以在閱讀課實施，但是因為我們 學校網路的關係，所以使用效能不是很高。(TB-T08:9-10)
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
(二) 教師將電子書融入教學動機
1.方便進行圖書館利用教育:
借用愛的書庫動機主要是因為圖書館利用教育當中，學生須具備資訊 檢索的能力，因此需要有電腦可以讓學生上網進行資訊檢索的學習，而圖 書教師授課地點大多在圖書館，帶學生到電腦教室上課比較容易拉長上課 的時間而影響進度，學生如能人手一台平板就可以更快速的查找相關資料，
因此主要的動機就是增加學習的便利性。
能夠在圖書館讓小朋友可以一邊查閱資料，一邊來找書。(TC-T01:15-16)
圖書館的課程裡頭，應該也要讓小朋友有這個資訊素養的這一塊學習，
所以因為我又不想把小朋友拉到電腦教室去，因為我的課都是在圖書館上 課的，然後所以我就想說如果可以申請這個數位書箱的話，我覺得其實還 蠻方便的。(TC-T04:71-73)
我覺得你可以用未來的科技，來輔助我們的閱讀，然後加進不一樣的 學習，讓孩子有一點跟得上時代，然後又可以利用來搜尋資料。 (TC-T09:35-37)
2.改變學生的學習態度:
導師會期待學生可以透過不同的學習方法增加學習的興趣以及改變 學習的態度。
畢竟家長工業區是輪班，然後捕魚的大概一個月裡面有半個月是不在
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
家的等等，所以總覺得學生缺乏了些什麼，然後我就想申請這個去改變他 們的一些學習的態度、還有讀書的風氣等……。(TA-T03:39-41)
低年級的使用率不高，但是就算他們的能力雖然不足，但是我們可以 至少告訴他說平板這樣子的一個媒材，就是這樣子的一個載具，不是只有 讓你玩遊戲而已，它可以幫助你學到很多東西，它可以幫助你的課業(TA-T06:36-38)
我那一屆的班級，教育資源跟家庭資源程度差很多，所以有的孩子連 這些東西都沒有，但是有的卻是非常的精熟，想說就來試試看讓他們平衡 一下，讓每個小孩都有機會。(TA-T07:24-26)
3.增進學習的多元性:
平板本身因為有其可移動的特性，所以便於科任老師在上課時，在任 課教室就可以查詢與課程相關的知識，無須帶著孩子到電腦教室，讓學生 的學習更具即時性和效率性。若是教師希望學生能從紙本書上得到相關的 知識，使用平板去借用電子書，亦可以減少借書時，借不到想要的書所需 等待的時間，因為通常一本電子書並不會限制借用人數，但是只要有載具、
網路、帳號，學生馬上可以閱讀。
我希望他們有一個找查資料然後便利的工具，第二個是我想要省去我 借書的手續。(TB-T05:36-37)
提供學生更多的借閱方向，或者是說他有更多機會去借不同的書，畢 竟圖書館的書數量有限，但是透過雲端圖書館，學生可以透過他想要的收
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
我們就還可以用一些學校的主題活動，再利用平板的即時性或是行走 方便、攜帶方便，我們就可以在校園裡面拍照然後再觀察以及紀錄。(TC-T09:48-49)
我希望能夠擴展孩子閱讀的廣度，更重要的我覺得這是一個趨勢，我 覺得越早接觸到這麼棒的數位工具，小朋友之後的學習幫助更大，比如說 像很多的資料庫線上資源很多，像酷課雲我也是參加研習才知道他蠻好用 的。(TA-T10:68-70)
我覺得社會科很需要在課本之外導入一些相關的補充教材和延伸活 動，那樣會有助於學生將課本知識與生活做連結，所以我覺得如果有數位 書箱的話，不但可以讓他們閱讀與課本相關的文本，還可以用平板的功能 來做一些延伸活動。(TB-T11:35-38)
他是一個趨勢，那學校其實並沒有資源豐富到每個孩子或每個班都有，
那我覺得我應該要借回來，讓有需求的老師，能夠有這樣的資源可以去做 他的教學，所以很純粹就就是基於責任。(TC-T02:45-47)
二、 課程主題與教學目標
受訪教師融入電子書的教學多元，從受訪者的經驗當中，研究者發現 他們多是以本身任教的領域設計教學，在導師的部分大多是融入在閱讀或 是寫作教學，而受訪科任教師的部分會以自然、社會、資訊領域為主，另 外圖書教師主要會依校內的主題書展或是與作家有約，設計全校性的主題 活動融入在閱讀或是資訊檢索，因此並不一定所有的教師都會用主題式的 方式融入電子書。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
(一) 導師
1.閱讀電子書
受訪導師指導學生閱讀電子書，希望透過不同的閱讀媒材，讓他們養 成電子書的閱讀習慣。
那剛好那陣子新北市在推雲端圖書館，那學校有幾套非常有名的書，
小孩不容易借，就比如藏寶王、冒險王還有森林的那一套，因為學校很難 搶，可是可以用雲端圖書館上去看得到，那他們午休的時候都會來跟我借 平板，就在看那一套書。(TA-T07:12-14)
我主要是要讓他們熟悉電子書的借用，還有酷課雲我也有用，還有配 合我們的班網做一些教學。電子書的部分我有教他們怎樣使用臺北市立圖 書館的電子書E-Book，因為 App 不能夠用，所以只能用網頁的方式。(TA-T10:9-11)
2.領域課程
受訪導師運用自己的綜合活動或是彈性課程，讓學生針對天文或是社 會、數學知識進行延伸閱讀或是學習。
因為我借用的平板並沒有電子書他只是很陽春的平板，然後我有下載 了大概三個App，一個是故宮常設展，一個是星夜行，一個是 starwalk 2，
然後故宮常設展是因為那時候書庫有跟故宮做結合，所以故宮可以來我們 班上課，所以我就下載那個先用，然後因為我自己本身對天文有一點興趣，
所以我的App 就下載了星夜行跟 starwalk 2 這兩個軟體，另外因為他們學
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
(TA-T03:9-14)
那在課程的部分大概就是在數學、社會跟綜合課的時候，我們會有一 些校本課程跟一些探索課程會用到它。(TA-T07:9-10)
3.閱讀與寫作
運用網站資源讓學生閱讀文章進行讀寫練習，或是讓學生閱讀紙本書 籍之後進入閱讀認證網站檢核自己閱讀的成效。
所以我們只能從國語日報網站去看一些報導內容，而且那時候國語日 報的網站他只提供新聞訊息，他不會有學生文章，好像是現在他才有FB 去 分享學生的文章，那時候只要讀文章的話我會先請他們用平板拍下來，然 後也是在照片上閱讀這樣(TA-T03:137-140)
閱讀認證是全台灣都可以做的認證耶！原本是台中市的閱讀認證，但 是因為使用率非常高，他就是讀完一本書，然後可以上去閱讀認證的網頁 上面，去搜尋這一本書，然後他就會出現題目大概總共有 10 題，這 10 題 裡面你只要，就是你逐題一題一題寫下來，然後如果你沒有錯超過 3 題，
你這一本就過關了，就可以得到分數。(TA-T06:182-185)
(二) 科任教師
1.融入任教領域
科任教師依據自身任教的學習領域，判斷學生需要加強學習的延伸知
科任教師依據自身任教的學習領域，判斷學生需要加強學習的延伸知