國小教師電子書融入教學經驗與模式研究 : 以愛的書庫數位書箱為例 - 政大學術集成
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(2) 謝辭 我的母親早年失學是她心裡一直以來的遺憾，在父親的支持下，好學 的母親在 36 歲那年開始過著白天工作 8 小時、夜晚在國民小學補習學校 進修 3 小時的日子，三年的時光要兼顧工作、家庭和學業實屬不易，但是 母親不但完成學業，還把家裡三個小蘿蔔頭安頓的極好，小時候的我因此 非常仰慕母親的學習精神和持家能力，父母的身教讓我深深相信無論何時 何地，只要有心，隨時都可以為自己畫下學習的起跑線，因此我要衷心感 謝我的父母在我年幼的時候就為我種下這樣深刻的信念。. 政 治 大. 拜資訊時代之賜，我的學習之路與母親有所不同，我要深深的感謝國. 立. 立政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班成立的推手，亦是我的指導教授. ‧ 國. 學. 王梅玲教授，您在數位學習的遠見和作為成就了想進修及兼顧家庭的我， 您在學術上的堅持更讓我的論文寫作之路走得踏實堅定。感謝薛理桂教授. ‧. 在檔案學的課程當中引領我鑑往知來，並對我的論文給予寶貴的意見。感. sit. y. Nat. 謝口試委員宋雪芳教授在論文口試時提出精闢的建議，讓我的論文更臻於. io. er. 完善。在研究的實證過程中，感謝愛的書庫基金會雅雯、瑞娟不吝給予許 多協助，更感謝受訪的所有教師提出多元的教學經驗讓我的研究得以豐富. al. n. v i n 呈現。我還要感謝研究所的好同學子嘉以及秀琴在課業上的陪伴和打氣， Ch engchi U 有幸與妳們成為同學真是天大的福氣。 感謝宛紓、沐耘姐弟倆總是能在我埋首糾結於字裡行間時，格外的懂 事體貼，希望阿母認真的背影能成為你們童年記憶裡一處美麗的風景。感 謝無論我做什麼決定永遠都支持我的另一半鍾桓城先生，你的付出遠超過 我所能想像的，沒有你的支持我不知該如何畫下研究所的起跑線。最後， 我要感謝那個在學習的路上雖然跑得很慢，卻從不停下腳步的自己! 林惠暖 107.7.27 I. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(3) 摘要 本研究目的有五：1.探討教師電子書融入教學的動機、課程主題、教 學目標。2.探討教師應用電子書的圖書內容、閱讀載具、電腦軟硬體使用 經驗。3.探討國小教師電子書融入教學模式與教學設計。4.探討國小教師對 於電子書融入教學滿意度看法。5.探討國小教師電子書融入教學優缺點、 困難與成功因素。 為瞭解國小教師電子書融入教經驗與模式，配合研究目的，本研究以 深度訪談法及問卷調查法，對 11 位借用愛的書庫數位書箱進行電子書融 入教學的教師進行研究，根據研究結果，獲得以下結論:. 政 治 大 閱讀和學習的多元性；融入教學課程主題與教學目標以閱讀教學為主， 立 學習領域學習、資訊檢索教育為輔。. 一、國小教師以電子書融入教學的動機為透過科技增進學生學習動機以及. ‧ 國. 學. 二、國小教師電子書融入教學不受限於數位書箱內建的圖書內容或電腦軟 體，教師依教學目標指導學生運用網路閱讀其他電子書平台、網站文. ‧. 本或下載電腦軟體學習，使數位書箱成為多元的閱讀載具和學習教材。. y. Nat. 三、國小教師電子書融入教學設計與模式分為共讀、自由閱讀以及資訊檢. io. sit. 索三種類型。. er. 四、國小教師對電子書內容、電子書融入教學及電子書設備滿意程度高。. n. al 五、國小教師電子書融入教學的優缺點、困難和成功因素: iv. n U 1.優點為資源使用便利、提升教師本身的資訊能力和資訊融入教學能 engchi. Ch. 力並提高教學效能。 2.缺點為增加備課時間、課堂上解決問題影響教學進度以及學校缺乏 整合課程。 3.困難為硬體環境支援不足、缺乏相關教學資訊來源及借用時間不足 使課程無法延續、經驗無機會累積和複製。 4.成功因素為學校具備良好網路環境、資訊專業人員，教師具備使用 電子書融入教學的動機並積極增能以訂立明確電子書融入教學目標 與教學策略，有效整合閱讀、資訊和學習領域。 關鍵字：數位閱讀、電子書、數位書箱、愛的書庫、科技融入教學 II. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(4) Abstract There are five objectives of this research: 1. To explore E-book integration teaching motivation, course theme, teaching objectives of teachers. 2. To explore Teacher’s experience of e-book content, reading carrier and mobile application. 3. To explore the Elementary School teachers’ E-books integration for teaching mode and teaching design. 4. To explore Teacher’s satisfaction of E-books integrating into teaching.. 政 治 大 success of E-books 立integrating into teaching.. 5. To explore the advantages , disadvantages , difficult and factor of. ‧ 國. 學. For understanding elementary school teacher’s teaching experience and. ‧. mode of E-books integrating into teaching , this study uses in-depth interviews. sit. y. Nat. and questionnaires for 11 teachers who use love E-book collection. According to. io. er. the research results, the following conclusions were obtained:. n. a. v. 1. The motivation ofl the n i to integrate teaching Celementary school teachers. hengchi U. with e-books is enhance student motivation through technology and diversity of learning; the curriculum theme and teaching objectives are reading teaching, learning in the field of study and information retrieval education. 2. E-books integrating into teaching is not limited to the contents of ebooks or mobile application in Love E-Book Collection. Teachers guide students to use the Internet to read E-book platform or website article or download mobile application to learning according to the teaching objectives. III. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(5) 3. Teacher’s teaching mode and instructional design of E-books integrating into teaching are three types: Co-read, Free reading, Information retrieval. 4. Elementary school teachers are highly satisfied with the content of ebooks, the integration of e-books into teaching and e-book equipment. 5. Advantages, Disadvantages, Difficulties and Success Factors of the Integration of E-books for Elementary School Teachers. (1) The advantages are the ease of use of resources, the enhancement of teachers' own information capabilities and the integration of. 政 治 大. information into teaching capabilities and improved teaching effectiveness.. 立. ‧ 國. 學. (2) The disadvantages are increased preparation time, problem-solving in the classroom, and lack of integrated curriculum in the school.. ‧. (3) The difficulties are insufficient support for the hardware environment,. y. Nat. lack of relevant teaching information sources and insufficient. n. a. er. io. opportunity to accumulate and copy.. sit. borrowing time to make the course unsustainable and experience no. v. (4) The success factorl isCthat the school has a good n i network environment. hengchi U. and information professionals. Teachers have the motivation to use ebooks to integrate teaching and actively increase energy to establish a clear e-book into the teaching objectives and teaching strategies, Effectively integrate reading, information and learning areas.. Keywords: Digital reading, E-book, Digital book box, Love E-Book Collection, Technology integration teaching. IV. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(6) 目 次 緒論 ........................................................................................... 1 第一節 研究動機.............................................................................. 1 第二節 研究目的.............................................................................. 5 第三節 研究問題.............................................................................. 6 第四節 名詞解釋.............................................................................. 6. 政 治 大. 立. 文獻探討 ................................................................................... 9. ‧ 國. 學. 第一節 電子書、電子教科書與數位閱讀 ..................................... 9. ‧. sit. y. Nat. 第二節 資訊科技與電子書融入教學設計 ................................... 18. n. al. er. io. 第三節 電子書教學成效與滿意度相關研究 ............................... 25. C. i n U. v. h e n ........................................................... 第四節 愛的書庫相關研究 30 hi gc. 研究方法 ................................................................................. 35 第一節 研究範圍與限制 ............................................................... 35 第二節 研究設計............................................................................ 36 第三節 研究方法............................................................................ 39 第四節 研究工具............................................................................ 42 V. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(7) 第五節 資料蒐集與分析 ............................................................... 44 第六節 研究實施步驟 ................................................................... 51 深度訪談結果分析 ................................................................. 53 第一節 受訪教師背景陳述 ........................................................... 53 第二節 教師電子書融入教學動機、課程主題與教學目標 ....... 59. 政 治 大 用經驗……… ........................................................................................... 72 立. 第三節 教師應用電子書的圖書內容、閱讀載具、電腦軟硬體使. ‧ 國. 學. 第四節 國小教師電子書融入教學模式與教學設計 ................... 83. ‧. 第五節 電子書融入教學優點和缺點 ........................................... 94. sit. y. Nat. er. io. 第六節 國小教師電子書融入教學困難與成功因素 ................. 107. al. n. v i n Ch 國小教師對於電子書融入教學滿意度看法 ................. 119 engchi U. 第七節. 第八節 綜合討論.......................................................................... 124 結論與建議 ........................................................................... 143 第一節 結論.................................................................................. 143 第二節 建議.................................................................................. 147. VI. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(8) 參考文獻……………………………………………………………….…... 151 附錄一:愛的書庫數位書箱借用辦法………………………………..……..157 附錄二:台灣雲端書庫@新北借用辦法….……………………….….…… 158 附錄三:教 師使用 愛 的書庫數 位書箱融 入教學經 驗與教學 設計 訪談 大 綱…………………………………………………………….…... 159 附錄四:教師使用愛的書庫數位書箱融入教學經驗與滿意度問卷………161. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. VII. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(9) 表目次 表2-1 影響資訊科技融入教學的因素………………………………………21 表2-2 以電子書融入教學之模式……………………………………………24 表2-3 Samsung Galaxy Note 10.1規格…………………………………….33 表2-4 S-Pen觸控感壓筆功能………………………………………………...33 表3-1教師使用數位書箱融入教學經驗與教學設計訪談大綱架構表……..42. 政 治 大. 表3-2教師使用愛的書庫數位書箱融入教學經驗與滿意度調查問卷架構..44. 立. 表3-3本研究深度訪談對象…………………………………………………. 45. ‧ 國. 學. 表 3-4 myBook 電子書可離線閱讀分類 ……………………………………47. ‧. 表 3-5 數位書箱使用及教學資源……………………………………………49. y. Nat. er. io. sit. 表 4-1 受訪教師基本資料…………………………………………………....53. n. al 表 4-2 教師電子書融入教學使用模式……………………………………...92 iv Ch. n U engchi. 表 4-3 教師電子書融入教學概況………………………………………….120 表 4-4 教師電子書融入教學滿意度………………………………………. 121 表 4-5 國小教師電子書融入教學主題及學習目標………………………..127 表 4-6 教師電子書融入教學選用平台簡表………………………………..129 表 4-7 教師閱讀載具融入教學選用平台或軟體簡介……………………..130 VIII. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(10) 表 4-8 教師以電腦軟體融入教學選用軟體簡介…………………………..131 表 4-9 不同職務教師電子書融入教學模式………………………………..132. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. IX. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(11) 圖目次 圖 3-1 研究架構圖…………………………………………………………... 38 圖 3-2 研究流程圖…………………………………………………………... 51 圖 4-1 電子書融入教學共讀類型………………………………………….133 圖 4-2 電子書融入教學自由閱讀類型…………………………………….134. 政 治 大. 圖 4-3 電子書融入教學資訊檢索類型…………………………………….134. 立. ‧ 國. 學. 圖 5-1 電子書融入教學內容示意圖……………………………………….144. ‧. 圖 5-2 三種類型之電子書融入教學模式………………………………….145. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. X. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(12) 緒論 第一節 研究動機. 二十世紀末是數位學習萌芽時代，二十一世紀初期無疑是行動學習遍 地開花的時代。電腦的發展非常迅速，先進國家對於資訊設備的需求日益 求新，從稀有的大型電算機慢慢演進至普及的家用電腦，其後電腦硬體體 積愈趨精巧，接著因應使用上便捷的需求，筆記型電腦成為新寵。期間也 因網路的興起，知識與資訊快速且無遠弗屆的傳遞著，當有線網路不敷需. 政 治 大. 求，無線網路的時代展開後，行動運算隨之大放光明。直至今日，資訊設. 立. 備的操作不斷追求人性化:從無線滑鼠、無線鍵盤、觸控螢幕……的概念一. ‧ 國. 學. 路發展至平板電腦輕巧便利，操作直覺簡易。而無線網路的普及化，更使 得熱衷追求新知的人們再也不用設限於時間、空間，只要擁有一個行動載. Nat. sit. y. ‧. 具，佐以無線上網的環境，便可以達到無界學習。. 為了協助孩子面對未來，除應積極運用各種資源和機會、帶領他們從. er. io. 小培養主動認真學習的習慣，更必須藉由資訊科技和網路來開拓他們的視 a. n. iv l C n 野，透過多元及創新的學習方式，以培養適應環境的能力(吳清基，2011)。 hengchi U 因此身處在資訊時代的教師，有必要因應世界的轉變，將資訊科技融入領 域教學當中，除了提升使用自我資訊科技的能力，更應讓自身資訊融入教 學的教學設計、教學策略、教學方法有所精進。教師將資訊科技融入教學 時，應多使用實例，讓學生了解資訊工具的便利性及其對生活的重要性， 自然而然地將科技的應用與生活及學習相結合，讓學生知曉網路科技對於 學習和實際生活所產生的影響，藉以培養學生資訊時代所需之技能(沈中偉， 2012)。 教育部於 2016-2020 資訊教育總藍圖當中提到，我國自民國 86 年推 1. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(13) 動資訊教育基礎建設計畫起，歷經 87 年資訊教育擴大內需方案、90 年中 小學資訊教育總藍圖、97-100 年中小學資訊教育白皮書及近年的數位學習 相關推動計畫，再加上透過國民教育課程綱要的實施，培養學生的資訊科 技基本能力與素養，使得在軟硬體建置、培養學生關鍵能力、提升教師資 訊科技使用能力、及減少數位落差上，都有不錯的推動成果(教育部，2016)。 由以上報告顯見我國政府對於資訊融入教學之重視，並且在各個新的資訊 科技產生的階段中，對學生學習以及教師教學能力的提升有所作為。 新世紀學生在科技的懷抱中，只會面對越來越多的資訊，如何轉化資. 政 治 大. 訊為知識進而創新知識，閱讀還是一方便的學習管道(柯華葳，2013)。自. 立. 1998 年，美國推出最早的電子書閱讀器之後，2007 年亞馬遜推出 Kindle. ‧ 國. 學. 電子書，接著 2009 日本富士通、三星、SONY 等亦推出不同功能的電子 書。電子書的閱讀產生「數位閱讀」現象（digital reading、e-reading） ，又. ‧. 稱網路閱讀、行動閱讀、電子閱讀或手持式閱讀，人們閱讀的方式因科技. y. Nat. sit. 的進步而更加多元化(王梅玲，2013)。電子書的出現使得數位媒體之閱讀. a. er. io. 不再侷限於桌上型電腦或是筆記型電腦，其後智慧型手機的功能日趨優化，. n. iv 一般人只要擁有電子書或是智慧型手機等載具，佐以無線上網，便可以隨 l. n U engchi 時隨地取得豐富的電子資源進行數位閱讀。. Ch. 雖然數位閱讀資源無窮，但目前尚且缺乏有效分類整理的機制，資源 雖多但需要過濾的程序，如何將為數可觀的數位資源轉化為中小學師生可 用的數位教學資源，是推動學童數位閱讀之際需要優先解決的問題(林巧敏， 2009)。新北市教育局因應數位閱讀已為時代之趨勢，於 2013 年 2 月啟動 新北市中小學雲端圖書入口網，在服務平台中，提供超過 4,000 本適合中 小學生閱讀的電子書，內容涵蓋九年一貫課程綱要各大領域的類別圖書， 包括在地文學及作家、社會人文(經典文學)、繪本童書、英語繪本、環保與 2. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(14) 自然生態、科學探索等六大面向。雖然地方教育單位對於國民資訊素養及 閱讀能力之提升極為重視，也在各政府及學校的努力下，有實際之作為， 但仍有研究者指出新北市中小學雲端圖書入口網，尚有推廣的空間(余宥蓁， 2017)。 數位閱讀相較於傳統閱讀的優點是取得方便與檢索容易，但收費與需 要設備是主要的缺點(林巧敏，2011)。也許是相關單位也意識到設備不足 可能會影響到數位閱讀之推廣成效，故近年來，教育部也積極推展科技結 合各領域之教學研究，除挹注經費在硬體之虞，亦辦理各項資訊競賽，鼓. 政 治 大. 勵教師以團隊合作的方式，進行創新的科技資訊教學研發。而以新北市為. 立. 例，近年來積極與轄內部分小學合作推廣數位閱讀學習，除教師資訊素養. ‧ 國. 學. 及資訊科技教學能力的培養之外，在行動載具的提供上日新月異，如 98 年 ACER D150 小筆電、100 年 W500 平板電腦、102 年 A3 10、103 年 i-PAD、. ‧. i-PAD mini，使有心推動數位閱讀的教師，能在教學品質上精益求精，由此. y. Nat. er. io. sit. 可知在收費與設備上，政府端已漸漸能支持教師進行數位閱讀教學。. n. 儘管教育當局提供經費或是設備給予學校進行平板結合數位閱讀或 a v. i l C n hengchi U 是其他領域教學之研究，但由於經費有限，故制定一套申請制度，讓有意 發展平板融入教學之學校，撰寫計畫爭取經費。以研究者為例，研究者曾 任教於新北市偏遠小學擔任資訊老師，並於 102 學年度參與新北市雲世代 計畫，首先以校內既有之 Acer 平版電腦與教學同儕針對高年級進行平版 融入教學，當時融入之領域內容包含國語文、自然與科技領域、數學領域， 其後根據所實施之成果，提出計畫申請 103 學年度之計畫。在通過教育局 審查評估及核可後，亦須偕同總務處進行計畫當中申請的 iPad mini 之招標 與採購，及後續之驗收。 而在實際實施教學時，對於新設備之熟悉與應用方式，以及如何融入 3. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(15) 學習領域或主題，亦需與團隊教師進行課程研討及開發。其後，提供補助 的單位為了檢核學校計畫實施之成效，亦會要求學校端必須彙整計畫實施 之過程、教學設計之內容、學生學習評鑑結果呈報教育局，以作為成果展 現。因此從申請計畫、實施計畫到提報成果，研究者自己身為申請計畫與 執行計畫的教學者，深深理解整個申請和教學的過程，學校端的團隊往往 花費許許多多時間、人力、物力，箇中的艱辛只有實地執行過才會真正了 解中間是需要克服很多困難的，但也因學生的學習動機有所提升，使用平 板融入教學的風氣也漸漸擴散，引發校內其他未曾使用平板融入域或其他. 政 治 大 師數量增加，研究者發現校內平板的數量開始有不足的現象，例如原本只 立 領域之教師，開始進行相關教學的研討與實作。由於使用來融入教學的教. 要登記就能借用，改變成需要事先預約登記，以免面臨需要以平板融入教. ‧ 國. 學. 學卻面臨無載具可用的窘境。. ‧. 所幸民間也有許多團體也在為數位閱讀教育努力，財團法人台灣閱讀. y. Nat. sit. 文化基金會正是其中之一。研究者於 105 學年度下學期申請愛的書庫數位. a. er. io. 書箱，經過研究者實際以數位書箱融入教學的經驗，研究者認為有別於學. n. iv 校自籌經費或撰寫計畫向教育局端申請補助，此創新的數位書箱借用服務， l. n U engchi 節省了學校教師許多撰寫計畫、教育局審核、經費核銷、財產登錄、設備. Ch. 管理、成果發表…的時間和人力。 愛的書庫從實體書箱之借閱機制，發展至數位書箱之借用，能讓許多 硬體設備不足之學校當中有心進行數位閱讀教學的教學者，有機會專注於 以平板結合學習領域的課程研究，或進一步地評量學生透過平板進行數位 閱讀後之學習成效是否提升。基於以上的想法，本研究即為了解愛的書庫 數位書箱所能支持教師進行數位閱讀融入學習領域教學的現況，以及對國 小教師教學的影響。經由深度訪談及資料分析，彙整借用愛的書庫數位書 4. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(16) 箱之教學者是如何以平板進行電子書融入教學，包括:電子書之選擇、融入 課程之主題發想過程、教學流程之設計、平板 APP 融入數位閱讀之教學與 應用、與教師同儕研究平板融入課程之合作情形……等。期望了解數位書 箱能給予教師在平板融入數位閱讀教學的實施上的助益或是阻礙，在助益 方面將匯整老師使用的意見，探討是否有共通的成功模式可以給有心實施 電子書融入教學的老師，做為教學設計上的參考。在阻礙方面，將深入了 解不同角色的小學教師(導師、科任老師、圖書教師)在實施電子書融入教 學時遇到的困難，並整理出有效的解決方法。期望能透過本研究結果，增. 政 治 大. 進教學者使用電子書融入教學之動機以及相關之教學研究。. 立第二節 研究目的. ‧ 國. 學. 國小電子書已經開始融入教學，如愛的書庫數位書箱，本研究欲了解. ‧. 國小教師電子書融入教學經驗與模式，具體而言，研究目的主要如下：. sit. y. Nat. er. io. 一、探討教師電子書融入教學的動機、課程主題、教學目標。. al. n. v i n Ch 二、探討教師應用電子書的圖書內容、閱讀載具、電腦軟硬體使用經 engchi U 驗。. 三、探討國小教師電子書融入教學模式與教學設計。 四、探討國小教師對於電子書融入教學滿意度看法。 五、探討國小教師電子書融入教學優缺點、困難與成功因素。. 5. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(17) 第三節 研究問題. 根據上述之研究目的，本研究提出下列待答問題： 一、 教師使用數位書箱融入教學動機、課程主題、教學目標為何? 二、 教師以電子書融入學習領域的教學經驗為何?了解教師對電子書的圖 書內容、閱讀載具、電腦軟硬體使用經驗為何?. 政 治 大. 三、 教師使用電子書融入閱讀教學的教學模式、教學設計為何?. 立. ‧ 國. 學. 四、 教師對電子書內容滿意度、電子書融入教學滿意度、電子書設備滿. ‧. 意度看法為何?. Nat. er. io. sit. y. 五、 探討以電子書融入教學的優點和缺點為何?了解教師使用數位書箱遇. n. 到什麼困難?國小教師電子書融入教學成功因素為何? a. iv l C n hengchi U 第四節 名詞解釋. 一、 電子書(E-book) 一種將電子化素材，以電子式編輯方法，載錄於電子材料上，而使讀 者得以特定之電子閱讀機獲取資訊之新型書，以及一種迥異於紙張之電磁 或光學材料媒介載錄各式文字、聲音、圖像或動態視訊信號而呈現具體內 容之出版物(邱炯友，2005)。而本研究當中的電子書為愛的書庫數位書箱 中之平板電腦，其一是由台 灣 大 哥 大 股 份 有 限 公 司 提供 myBook 線 上 6. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(18) 書 城 公益帳號，借用教師免費下載電子書。在平板當中以下載 myBook 線 上 書 城 的 電 子 書 約 80 本 ， 主 要 以 文 學 類 為 主 。 其 二 是 台 灣 雲 端 書 庫 線 上 電 子 書，使 用 者 依 其 所 在 縣 市 之 圖 書 館 證 號 登 入、選 書 及 線 上 閱 讀。其 三 為 其 他 網 路 資 源、電 子 書 閱 讀 網 站、電 子 書 平 台、或 是 APP 內 建 電 子 書 。 二、 愛的書庫數位書箱(Love E-Book Collection) 愛的書庫由財團法人台灣閱讀文化基金會運作、設置及推廣，自 2005. 政 治 大 2015 年起愛的書庫與新竹物流、三星電子與玉山基金會、台灣大哥大合作 立. 年起募集書籍設置書箱，並與新竹物流合作免費提供書箱之借閱與收送。. ‧ 國. 學. 推展「數位書箱」計畫，與紙本書籍為主的書箱性質不同，數位書箱是一 座平板充電箱，內含 10 片三星平板電腦，另外配備有觸控筆一枝。其中已. ‧. 內建許多數位閱讀相關之 APP，如:台灣雲端書庫、myBook、Snote、便利. 三、 電子書融入教學(E-book into teaching). n. al. Ch. i. er. io. sit. y. Nat. 貼…，皆為免費使用。. i n U. v. engch 係指以電子書為素材，將電子書內容與學習領域結合的教學。本研究 中電子書融入教學為教師在學習領域的教學設計當中，以電子書為教材， 指導學生閱讀文本內容，並設計教學活動，指導學生使用數位書箱當中平 板之應用程式進行閱讀或是閱讀與寫作結合的學習，如摘要、繪製心智地 圖、心得書寫等，使學生透過電子書的閱讀增進學習興趣、並提升學習領 域的學習成效。 四、 數位閱讀(Digital reading) 廣義的說，凡透過數位媒介形式進行閱讀活動，例如：利用電腦閱讀 7. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(19) 文件、部落格或討論區文章等，或利用手機觀看漫畫圖檔和小說等，即為 數位閱讀活動（邱婉真，2010） 。本研究所定義之數位閱讀為使用平板當中 的 myBook 電子書、台灣雲端書庫電子書或是其他電子書平台、閱讀網站、 APP 內建電子書進行線上閱讀或是離線數位閱讀。. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 8. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(20) 文獻探討 第一節 電子書、電子教科書與數位閱讀. 以電子書、電子教科書進行閱讀是近代新興的學習方式，本節探討有 關於電子書、電子教科書以及數位閱讀之定義、類型、優勢以及其與傳統 紙本形式之比較。 一、 電子書 (一) 電子書的定義. 立. 政 治 大. ‧ 國. 學. 學者對於電子書的定義，大致上可以分為兩派:一派較為狹義，認為電 子書是指特定以數位方式出版的出版品，凡事將文字經由數位化的過程，. ‧. 透過各種載具來呈現，就稱為電子書；另一派則認為電子書不單指出版品，. Nat. sit. y. 凡是以數位方式提供的內容或載具皆屬於電子書，包含電子閱讀器、平板. er. io. 電腦等(張維容，2015)。. al. n. v i n Ch 資訊科技的進步促使電子書內容多元豐富，以多媒體方式呈現，將文 engchi U 字、圖案、影像、聲音動畫或音樂等多種媒體整合在一起，電子書內容即 可更為活潑生動(邱婉真，2010)。若從設備(device)上來為電子書下定義， 我們可以說：電子書實際上是一種電子閱讀器，大小有如一書本或雜誌， 用液晶顯示螢幕，內建 Modem 可直接連線下載電子書，然後離線瀏覽， 上面有按鈕，可用來選擇內容、翻頁、註記等(曾敏玲，2002)。 依目前的發展，電子書已超越僅是單純的將圖書數位化，而是將各式 資料數位化後以系統與結構化的處理，提供一種與傳統閱讀經驗相似的環 境，或是與傳統閱讀經驗完全不一樣的新體驗，透過不同的設備提供人們 9. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(21) 閱讀與使用(林惠愛，2012)。潘奕萍（2011）對電子書的定義，數位閱讀的 內容是一種數位形式的資料，讀者必須透過特定軟體（如 Adobe Acrobat Reader）呈現其內容；這些閱讀軟體又必須裝載在閱讀器這類的硬體之中， 閱讀器可以是可攜式的裝置，如 Kindle、ipad，也可以是電腦、PDA、手 機等。 陳振威、陳木城(2009)指出，電子書通常需要搭配電子閱讀器來閱讀， 而所謂電子書閱讀器實際就是指手持電子書閱讀器，也有人稱之為電子閱 覽器，是用來觀看電子書的工具，電子書閱讀器近幾年發展歷程如下：1998. 政 治 大. 年，美國業者推出最早的電子書閱讀器；2004 年 4 月，SONY 在日本推出. 立. LIBRIé，開始日本電子書元年；2007 年 11 月，亞馬遜推出 Kindle，掀起. ‧ 國. 學. 電子書熱潮；2009 年 2-9 月，亞馬遜、日本富士通、三星、SONY 等紛紛 推出不同的電子書。. ‧ sit. y. Nat. 由上述研究者之論述，我們可以簡單定義電子書包含軟體與硬體，軟. er. io. 體為出版社為作者的創作所載入之內容，如文字、圖片、影片；硬體則為. n. 載具，如平板、手機、閱讀器。而電子書當中軟體、硬體之內容和功能已 a v. i l C n hengchi U 隨科技進步慢慢發展出不同的類型，使用者依其需求選擇適合自己之電子 書進行數位閱讀。 (二) 電子書的類別. 曾敏玲(2002)認為克勞福教授( Walt Crawford)提出的九種電子書模式， 最能適度的表現出此種新媒體的創新之處： 1.專用設備的電子書（proprietary ebook devices） ：需使用閱讀電子書 專用設備的電子書。 10. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(22) 2.開放式的電子書（Open e-books）：一種以 XML 為基礎之標準所製 作的電子書。 3.公共電子書（Public-domain e-books ） ：可供免費下載、列印及流通 的電子書。 4.假性流通電子書（Circulating pseudobooks） ：讓許多人在同時可共用 同一資訊，為數位化資料的特性，但有電子書廠商破除此項共用的迷思， 如 NetLibrary 即限制同一本書同時僅限一人使用，此即模仿傳統紙本圖書. 政 治 大. 的流通模式。. 立. 5.隨選圖書（Books on Demand） ：從數位化到實體（Digital toPhysical） ，. ‧ 國. 學. 圖書以數位存檔，依訂單的數量，利用高速列印設備列印及裝訂後，成為. ‧. 印刷式的圖書。. y. Nat. n. al. C. er. io. 非常短，實際上並不算得上是一本書。. sit. 6.非正統形式的書（Not quite a book） ：許多公開發行電子書由於篇幅. i n U. v. h e-publishing） 7.自行出版（E-vanity and self n h i 的電子書：利用網路的特性， gc. 將自己的研究成果或著作在網路上發行已非難事。例如，在個人網頁上放 上一篇文章，由於缺乏審查，圖書館幾乎不會購買此資料。 8.全球資訊網問世前的電子書（E-books before the web） ：例如電腦磁 片或光碟片發行的電子書，這些都是在電子書專用設備及 Web 電子書之前 就有的形式。 9.擴展式的電子書（Extended books）及其他模式：Voyager 公司曾生 產過一系列電子化的資料（有些為磁片，有些則做成光碟）稱之為擴展式 11. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(23) 的電子書（Extended books）。由於係針對 MAC 電腦的使用者，銷售量有 限。 (三) 電子書與紙本童書之比較 每一種媒體都有其獨特的特性，因而電子童書與印刷童書之間的思考， 焦點應放在如何讓這兩種不同的讀物互相配合，以發揮互補、增強的功能； 電腦本身被視為工具或目的的觀念與態度，直接影響著電子童書能帶給兒 童什麼樣的文學閱讀經驗﹔再好的工具，也只有在清楚的目的使用下，才. 政 治 大. 能降低被錯用的危機 (洪美珍，2000)。. 立. 無論電子書、電子童書或是電子繪本皆各有其閱讀學習上的優勢，最. ‧ 國. 學. 終還是需要教學者能設計適宜的教學模式以增近學生閱讀理解的能力。而. ‧. 電子書的教學與紙本童書教學最大的差異應在於電子載具之使用教學應. y. Nat. 包含於教學設計當中，方能使學生習得如何用電子書這樣的工具進行閱讀. n. al. er. io 二、 電子教科書. sit. 以及閱讀理解的學習。. Ch. engchi. i n U. v. 隨著時代的演變與科技的發展，教科書的性質正在改變，從傳統的紙 本教科書逐漸演變為電子教科書(王姿陵、曾議寬、邱美燕，2015)。電子 教科書的內容和功能愈趨多元化，目前在國小教室當中已為教師經常使用 的教材。 (一) 電子教科書的定義 普遍來說，電子教科書相當於傳統教科書的數位媒介，可以在個人電 腦、電子書閱讀器或者智慧型手機上來使用，電子化的教科書可以光碟、 12. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(24) DVD 或數位檔案的型式來販售並以數位格式來提供學生教科書文本、照 片、圖片以及表格等教材(洪為璽、黃耀德，2011)。 電子教科書係指教科書廠商隨教科書附贈給學校教師運用於教學的 電子光碟，電子光碟需搭配電腦的軟、硬體設備，以及單槍投影機、電子 白板、電腦或電視螢幕顯示；內容包括課文和習作，還提供許多額外的補 充資料和相關的多媒體資源，如：動畫、影片、音樂歌曲、互動遊戲、圖 片素材庫等(黃思華、劉遠楨，2015)。. 政 治 大 親自操作回答問題，或透過有趣的遊戲進行學習成果的檢核，無形中也增 立. 我們可以發現，電子教科書當中也包含了許多回饋機制，讓學生可以. ‧ 國. 學. 進其學習的動機。電子教科書用豐富多元的素材，深化了紙本教科書所能 傳授的內容，使教學者能夠用多元的方式教導學生達到學習領域中所訂定. ‧. 的教學目標，而電子教科書是隨採購所附加的教學資源，教師不但不需另. sit. n. al. er. io. (二) 電子教科書的優點. y. Nat. 外購買，更可節省蒐集教材的時間，目前在教學現場使用為常態。. Ch. i. i n U. v. engch 當今，隨著科技日新月異，逐年累積的數位教學資源愈來愈貼近教學 現場需求，也提供更加完備的教學支援體系，因此小學階段教師對使用電 子教科書有高滿意度(王姿陵、曾議寬、邱美燕，2015)。關於中小學年輕 學生對於使用電子教科書有較正向反應的可能原因之一為隨著資訊科技 的快速發展，臺灣數位出版業者長期投入在數位出版，多年來已經累積豐 富多元的數位內容，尤其是中、小學的數位教學資源內容包羅萬象，包含 文字、圖片、簡報、聲音、影片、動畫、網站等各種多媒體(王姿陵、曾議 寬、邱美燕，2015)。. 13. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(25) 李宗薇(2009)指出，具體的說，電子教科書有下列優點： 1. 比傳統教科書節省個人書架藏書空間。 2. 符合環保，因無須砍樹造紙，也無須印製。 3. 除了少數以影像形式為主的電子教科書，一般搜尋及畫重點方便。 4. 如須下載，電子教科書僅占電腦少許空間。 5. 文本的字型或大小可調整。 6. 電子教科書沒有運送成本，不需運送或處理費用。 7. 電子教科書供應商無須投資儲藏或庫存空間。. 政 治 大 電子教科書有許多優勢，主要的內容為學校教科書教材展示或延伸， 立. 通常由出版社邀請專家或教育現場教師編寫，雖然對教師教學準備有所便. ‧ 國. 學. 利及助益，其多樣化的功能也能吸引學生，但研究者認為對學生而言較無. ‧. 法進行單一或個別化的適性教學。由於教育者在教學的安排上除依據課綱、. y. Nat. 教育部能力指標學校所選定教科書之外，亦會依據教學現場中學生素質、. er. io. sit. 學習動機、在地文化、校本課程......做學習的延伸，因此由出版社編寫設計 之電子教科書，並不能適用所有教育者與學習者，教育者發展其他適合學. al. n. v i n Ch 生學習的媒材，如挑選適宜電子書，指導學生共讀並進行延伸教學，有其 engchi U 必要性。. 三、 數位閱讀 隨著電腦設備的普及，網路設備的蓬勃發展，軟硬體的進步豐富了閱 讀的內容；數位化對傳統紙本印刷品產生極大的改變，從紙本閱讀到數位 閱讀，我們閱讀行為跟著重新定義；科技進步帶來的動畫、聲音、超連結 等各式各樣的變化，也大大影響人類自古以來的傳統的閱讀模式(杜峻偉， 2012)。隨著科技進步，數位閱讀的意涵範圍擴大，其閱讀方式亦因載體的 14. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(26) 性質而有所不同，了解紙本閱讀與數位閱讀之特性差異為何，有助於教學 者在進行主題教學時，釐清應選擇數位閱讀或是紙本閱讀引導學習者進行 閱讀學習。 (一) 數位閱讀的定義 「數位閱讀」亦不單指特定電子書閱讀器之代名詞，而是一套結合軟 體、硬體與服務，以提供閱讀者「閱讀經驗」之應用，即將各式內容數位 化並形成電子書內容，透過電子產品載具，以閱讀軟體呈現內容，提供消. 政 治 大 要附加某些功能設計，即可隨機查、瀏覽、放大縮小、翻跳頁，甚至配合 立 費者心閱讀體驗(邱婉真，2010)。數位閱讀除了傳統的順序性瀏覽之外，只. ‧ 國. 學. 多媒體的播放、動畫的展示、線上遊戲等（王梅玲，2013）。. ‧. 由上述研究可知，數位閱讀的內容和方式非常多元，且隨著科技的進. y. Nat. 步，數位閱讀不僅是閱讀將紙本內容數位化的電子書，而是包含在網路上. er. io. sit. 進行的閱讀，而此閱讀行為亦依照閱讀者的需求，以線性或非線性方式進 行文本的瀏覽或閱讀。. n. al. (二) 數位閱讀的方式. Ch. engchi. i n U. v. 基本上，進行數位閱讀前，應有數位的內容（如網頁、電子書） ，加上 閱讀軟體（如 Adobe Reader），再配合閱讀器或載具（如電腦或手機） ，三 者構成數位閱讀的基本環境（許育健，2013） 。在連線狀態下的閱讀包含: 網路文章、網路新聞、雲端電子書、電子郵件……等等；在離線狀態下閱 讀的數位內容應包含電子教科書、光碟片資料、載具中離線狀態可閱讀的 電子書、電子童書、電子繪本……。 數位閱讀的內容以載具來區分，可分為行動式的載具與非行動式的載 15. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(27) 具兩類，一種是強調輕薄短小，可以隨身攜帶，因此可隨時進行閱讀，如 智慧型手機、PDA；一種則是因為載具較大，必須在固定的地方進行閱讀， 如桌上型電腦(杜峻偉，2012)。數位閱讀具有檢索和超聯結功能，亦可以多 媒體呈現，並能使閱讀方法更具彈性化的特性，其限制包括:介面的不適性、 便利性尚不足、數位載體價格較高、淺閱讀的危機、閱讀時的盲目性(方宣 懿，2012) 。 (三) 數位閱讀與紙本閱讀之比較. 政 治 大 的連結特性，使得讀者可以利用搜尋、瀏覽等閱讀方式，在網頁間穿梭截 立 方宣懿(2012)認為數位閱讀除了保有傳統的閱讀方式，更因網際網路. ‧ 國. 學. 取所需的資料，也可經由連結深入閱讀，從中建立自己的閱讀網路，並與 多媒體、線上互動、查詢等功能結合，使得數位閱讀方式不在只是以線性. ‧. 閱讀為主，反而強調了非線性閱讀在數位閱讀的功用。許育健（2013）指. sit. y. Nat. 出數位閱讀所需的閱讀理解能力：連結、摘要、評估；連結是指讀者能在. er. io. 浩瀚的數位資源中，連結到合宜適切的資訊內容，其中顯然需要具有判斷. n. 資訊正確性的能力；摘要是指選擇與組織資訊的能力，必須透過自身的知 a v. i l C n hengchi U 識與經驗，將篩過有用的資訊以適當的形式呈現；最後，評估是指對所得 資訊進行價值性評估，提出自己的看法與觀點。 林珊如（2003）認為數位閱讀與紙本閱讀的特性不同，可借助媒體優 勢發揮特長，讓文字符號不再侷限於視覺，可擴及聽覺、知覺等多種感官 並與讀者產生互動，加以網路超越時空、資源豐富與互動開放等特性，使 閱讀的自由度與廣度也不斷增加。數位閱讀開啟的是另一個閱讀新視野， 閱讀彷彿悠遊在一個知識庫，知識庫裡面的資訊彼此相連，讀者透過各種 搜尋、重組的功能，可跳躍式讀取材料並找到希望的相關資訊（林巧敏， 2013）。 16. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(28) 四、 小結 無論是電子書、電子教科書或數位閱讀皆是因科技的進步發展而來， 而三者的演進與使用者的需求有關，也就是說為了讓使用者進行數位閱讀 或學習時更為順暢舒適，硬體和軟體的發展環環相扣，互相堆疊，造就了 現今電子書及電子教科書的普及以及數位閱讀的便利，然而就教學者與學 習者而言，三者仍有一些使用上的限制。 電子教科書乃針對課綱所設計之電子教材，教學者在課堂上大多是以. 政 治 大 電子書在閱讀模式上應有別於傳統紙本閱讀，如學習者僅單一閱讀文本而 立. 班級為單位，單一式的展示教材為主，學習者較難以進行個別化之學習；. ‧. ‧ 國. 上的差異。. 學. 未能利用電子閱讀器之功能進行閱讀理解之學習，與紙本閱讀便僅是載體. y. Nat. 小學階段的學習者在學校大部分仍以紙本閱讀進行學習，教育者如欲. er. io. sit. 將數位閱讀結合於各領域當中，首先學校行政端須針對學生進行數位閱讀 所需，提供適宜之軟硬體，如電子閱讀器、電腦、平板、閱讀 APP、網路、. n. al. 雲端電子書庫...等等。. Ch. engchi. i n U. v. 在教學內容上，教育者需依照主題選擇適合小學各年段學習者的數位 閱讀方式，有可能是紙本閱讀與數位閱讀並進的學習，亦可使用載具，結 合離線或線上數位閱讀後，進行相關主題之網路檢索，最後以載具上之 APP 進行整合式的學習或成果報告，除融入資訊素養外更應可說是資訊科 技融入閱讀教學，以利學習者在該主題教學上達到完整的學習。. 17. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(29) 第二節 資訊科技與電子書融入教學設計. 科技日新月異，資訊科技融入教學早已是教育的趨勢，教育者除了對 新科技有所了解之外，更應積極探究如何能將最新的科技融入教學當中， 針對不同領域研究適宜之資訊科技融教學策略，以提升學生之學習成效與 學習動機。本節針對資訊科技融入教學在國小應用之情形、教師資訊科技 融入教學策略以及學生資訊科技融入學習成效進行探討。 一、 資訊科技融入教學意涵. 政 治 大 資訊科技融入教學就是將資訊科技融入於課程、教材與教學中，讓資 立. ‧ 國. 學. 訊科技成為師生一項不可或缺的教學工具與學習工具，使得資訊科技的使 用成為在教室中日常教學活動的一部分，並且能延伸地視資訊科技為一個. ‧. 方法(method)或一種程序(process)，在任何時間任何地點來尋找問題的解答. sit. y. Nat. （王全世，2001，頁 16）。教師運用電腦與網路的特性，使教學工作更有 效率的順利進行，並於適當的時機與各科教學相結合，呈現多元創新、有. er. io. 意義的教學方式，以提升學生學習的效果，進而達成教學目標；是為一種 a. n. iv l C n 改善原本成效不佳的教學、提升學習效果的教學模式(周杏樺，2004，頁 hengchi U 166） 。. 實施資訊科技融入教學時，是無法明確地區分這個課程是在學習使用 資訊科技還是只在學習其他學科或領域的課程（黃玉娟，2006） 。以建構取 向而言，教師如同學習促進者，學生不是學習電腦知識，也不是學習科技 操作技能，而是期待藉由資訊科技的應用，進而蒐集、分析、確認與建構 知 識 (Nussbaum,Alvarez,McFarlane,Gomez,Claro&Radovic,2009, 劉 世 雄 ， 2011） 。. 18. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(30) 二、 資訊科技融入教學時機與策略 在資訊化時代，資訊科技及工具運用於學習是無可避免，且數位工具 或系統運用可能有利於教學策略實施，例如雲端工具(如 Dropbox 或 Google 協作平台)，提供合作學習極佳的環境，尤其協作過程中作品共創、分享、 同步化更新及即時溝通，絕非單機或傳統環境所能及(賴阿福，2014)。吳清 基(2011)認為不論是班級電腦與單槍、電子白板、平板電腦、小筆電、數位 相機、甚至電子書包等設備，均依課程性質與目標進行電子白板教學及數 位說故事教學等，將資訊科技自然融入學習活動中。而如何將科技產品適. 政 治 大. 度融入課程及教學目標，則視教育者的資訊科技融入教學的專業能力是否. 立. 足夠。. ‧ 國. 學. 盧建勳（2003）表示資訊科技融入教學改變了過去教師支配學習的角. ‧. 色，有助於教師角色的重新定位。教師是資訊科技融入教學之詮釋者與推. sit. y. Nat. 行者，教師必須透過自身的專業能力，搭配資訊科技使用能力，在學校課. er. al. n. 2014)。. io. 程中適度融入資訊科技，藉以提升學生的學習興趣以及學習成效(陳婉茹，. Ch. engchi. i n U. v. 李秋燕(2015)指出教師運用資訊融入教學的策略有助於學生在數位閱 讀課程的學習。資訊科技融入教學是以教學為主科技配合，其優勢為能將 抽象概念具體化，從而能提升學生學習動機和成效；社會領域教學應以生 活議題為主、重視知識的統整，而資訊科技的融入使得社會領域教學更為 豐富；運用資訊科技，能加速轉化傳統的師生互動情形(陳韻如，2005)。實 施資訊科技融入教學的教學呈現方式較為多元，學生動機較高，並且可以 讓班級氣氛更為熱絡，提高師生互動（黃冠達，2003）。 資訊科技融入教學的重心與焦點應在教學而非資訊科技，亦即資訊科 19. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(31) 技融入教學，並非在其它領域的課程中，來上與這個課程無相關的電腦課 程，或無助於教學與學習的電腦內容，資訊科技融入教學是從教學者與學 習者需求的角度來強調整合的概念（黃玉娟，2006）。 三、 影響資訊科技融入教學與學習成效之因素 陳麗紅(2004)指出，影響教師施行資訊融入教學之因素有:資訊基礎設 備不足、教師缺乏求新求變之心態、教師普遍缺乏資訊科技融入教學的概 念、缺乏實例、數位落差大、學生素養之問題、行政與專業技術支援之問. 政 治 大 課程的規劃及行政體系的配合等，亦會對教師使用資訊科技融入教學造成 立. 題等，顯示除了教師本身的信念及能力外，教學軟硬體設備的充實、相關. ‧ 國. 學. 影響。除此之外，課前準備與教學時間的不足，常造成教師教學的負擔與 壓力（盧建勳，2003） 。亦有研究指出，教師本身使用資訊與通訊科技(ICT). ‧. 相關行為會影響到教師在課堂上分派給學生的 ICT 工具或活動型態((Hsu,. er. io. sit. y. Nat. 2011)。. 何榮桂(2002)認為以下五個方向實施資訊科技融入教學應考慮的因素:. n. al. (一) Why. Ch. engchi. i n U. v. 1.為何要進行資訊科技融入教學? 2.對於所要進行的課程之性質、單元內容，是否真有其必要性? 3.學生的學習興趣與理解程度是否會因資訊科技的融入提高? (二) Who 1.資訊科技融入教學的實施者與對象為何? 2.教師本身已具備何種資訊素養? 20. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(32) 3.學生具備何種資訊技能才能接受教師的融入教學? (三) When 何時進行融入教學? (四) Where 1.實施地點為何?是電腦教室或是配有教室電腦的一般教室? 2.電腦與學生人數的比例為何?. 政 治 大. 3.有無廣播系統或單槍投影機等輔助設備?. 立. (五) What. ‧ 國. 學. 哪一類型的資訊科技可融入於教學之中?. ‧. y. Nat. 徐新逸、林燕珍(2004)則對以上五個相關因素，依據幾個面向做了細. n. a. er. io. sit. 部的分析(見表 2-1):. v. 表 l2-1 影響資訊科技融入教學的因素 ni. 項目. Ch. U i en h c g 考慮的因素. 備註. 教學或學習活動是否有使用資訊科技的需求 學習目標 性與必要性?. Why (目標). 教師是否具備實施意願(態度)? 教師. Who (人). 教師是否具備資訊素養? 教師是否具備資訊融入教學專業素養? 學生是否具備資訊專業素養?. 學生 學生是否需要自備資訊設備?. Who (人). 21. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(33) 是否有電腦教室與網路環境設置?. What (物) Where (地). 融入教學 是否有教室電腦與網路環境設置? 的環境 是否有相關配備(例如投影機等)? 是否有適當且充足的教與學教材? 數位化. What (物). 是否有適當及充足的教與學工具軟體? 教材資源 是否有網路平台系統設置? 是否為符合學習理論之教學活動設計（教材教 教學策略 法)？. 政 治 大. 是否為恰當的使用時機？（教學前、課堂中或 使用時機. 立. 教學後）. ‧ 國. 人員. 是否具備所需的專業技術支援?. 學. 資訊管理. er. io. 是否具備所需的行政人員支援?. sit. y. Nat. 行政人員. ‧. 是否有相關資金、資源配合與協調的支援?. 行政資源. al. How (事) When (時) Who (人) What (物) Who (人). n. v i n Ch 以上的文獻針對實施資訊科技融入教學可能會遇到的面向進行詳細 engchi U. 的分析，包括:教師、學生、融入的教學環境、數位化教材資源、教學策略、. 使用時機、資訊管理人員、行政資源、行政人員，並且在每一個面向上都 提出了具體的問題，提供教學者在教學前、教學中、教學後的過程當中四 檢視實施資訊科技融入教學之必要性，因此我們可以發現，資訊科技融入 教學應考慮的因素除了人、事、時、地、物以及目標之外， 還可以依據這 5 個因素深入分析細部之原因之子項目，讓教師在實施資訊科技融入教學 時能夠更精準地掌握時機。 研究者認為當教師以數位書箱當中的平板融入數位閱讀教學時，如果 22. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(34) 能在教學前、教學中、教學後，都能將可能影響教學的因素考慮進去，應 有助於數位書箱融入數位閱讀教學之實施。例如正式教學前，在收到數位 書箱之前或剛收到設備的時候就請相關行政人員、資訊管理人員提供融入 教學的環境所需的相關行政資源，如平板無線網路設定、教室網路環境、 數位書箱之放置地點定位……。在正式收到平板的時候，教師再針對平板 之使用進行探究，接著在進行教學設計、教學策略之研討，並在實施之後 以資訊工具為學生進行評鑑。 四、 教師資訊融入教學素養與教學模式. 政 治 大 徐式寬、關秉寅(2011)建構之國民中小學教師資訊融入教學素養評量 立. ‧ 國. 學. 表提出，教師資訊融入教學素養可以分為六個向度，包括:教學準備及資料 蒐集；教材製作及硬體問題解決；管理、溝通與分享；規劃、教學與評量；. ‧. 專業成長及自我學習；和資訊倫理、安全與健康。以上的研究指出，教學. y. sit. io. a. er. 習成效。. Nat. 者在設計課程之前如具備以上六個面向，將有助於學生在課程主題上的學. n. v l 徐新逸、林燕珍(2004)研究發現，教師應用資訊科技於教學的教學模 ni Ch. U i e h n c g 式，包括有下列九種模式:教師課前教學準備；教師上課教學展示；教師課 堂上引導、學生課餘自行學習；教師使用科技工具引導學生學習；建立虛 擬學習館；師生於線上互動(非同步)；視訊即時教學(同步)；社群式學習； 專題式合作學習。如以徐新逸、林燕珍(2004)研究發現的教師應用資訊科 技於教學的教學模式為例，研究者認為教學者若欲以電子書融入數位閱讀 教學，可能會用以下之方式實施(見表 2-2):. 23. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(35) 表 2-2 以電子書融入教學之模式 教學模式. 教學策略. 教師課前教學準備. 先至電子書平台或是平板內建當中之電子書選定適宜 之電子書。. 教師上課教學展示. 指導學生學習如何使用電子書之操作方法，例如使用 時之登入方式、閱讀時之翻頁操作、放大，縮小方 式……等等。. 教師課堂上引導、學 指導學生確實學會使用電子書進行閱讀，學生亦可以 生課餘自行學習. 課餘自行登入電子書平台進行數位閱讀。. 教師使用科技工具引 指導學生利用平板當中的 APP 進行閱讀摘要或是文本 導學生學習. 的心智圖繪製. 治 政 大 與解答，不只提供學生學習更可以是評量之一。 立 師 生 於 線 上 互 動 教師與學生利用平板上網並在網路平台進行閱讀相關 (非同步). 之討論或作業繳交。. ‧ 國. 教學者可以利用 APP 針對學生所閱讀之文本建立提問. 學. 建立虛擬學習館. 教師指導學生利用平板上網並透過視訊訪問作者。. 社群式學習. 學生和學生利用平板上網並透過平台分享閱讀心得或. ‧. 視訊即時教學(同步). 閱讀之疑問。. Nat. 指導學生運用科技進行主題探索、資料蒐集或是相關 延伸活動。. er. io. sit. y. 專題式合作學習. 資料來源:徐新逸、林燕珍(2004)及研究研究者整理. n. al. 五、 小結. Ch. engchi. i n U. v. 以上對於資訊科技融入教學模式的研究結果，包含了教學設計當中 的許多面向，例如資訊科技可以融入的時機，資訊科技融入的方式，資訊 科技評鑑學習成果……，我們可以發現只要將資訊科技應用得當，可以在 教學上給予老師和學生很大的幫助。研究者認為以上之資訊科技教學模 式，若是以數位閱讀為教學主題，教學者在實施數位閱讀教學時，理應當 思考資訊科技融入數位閱讀教學適宜之時機與作為，亦即使用資訊科技 在數位閱讀教學時，有關科技與數位閱讀教學之結合，教學者必須另外進 24. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(36) 行教學設計，方能使學生學習如何使用科技進行數位閱讀，進而增進對數 位文本的理解。更進一步來說，如能使用科技進行閱讀後的延伸學習，或 是學習評量，可有效地了解到學生對於文本的理解程度。 我們可以發現，上述研究所提到的資訊科技有瀏覽器、數位相機、多 媒體教材，應是需要整合才能應用於課堂中，而隨著科技的進步，現在已 經有平板電腦這項最新的科技工具，不但包含許多功能(上網、錄影、錄 音、應用程式)，更兼具輕薄易攜帶的優勢，也就是資訊科技融入教學並 不需要侷限在教室當中。那麼，如果教師欲將平板電腦作為資訊科技融入. 政 治 大. 數位閱讀教學的主要工具，其教學模式也許會有所不同。. 立. 在科技發達的今日，電子書閱讀器、手機、平版以較以往容易取得，. ‧ 國. 學. 價格上也不致太過昂貴，然而不是每一所小學皆有配備足夠的載具供教. ‧. 師教學研究或實作。即便部分學校有建置無線網路環境，在設備不足及的. y. Nat. 情況下，仍較無法排除資訊融入教學在硬體環境上的限制。當教育者在進. er. io. sit. 行課程準備時，往往需要花費許多時間進行課程教材及教具之準備，在硬 體部份不足的情形下，對於建構適宜學習者的資訊融入教學的課程，有其. al. n. v i n Ch 難度。愛的書庫數位書箱為一公益借用教師平板資源進行教學的機制，也 engchi U 因此研究者欲研究教師使用數位書箱進行數位閱讀教學之策略。. 第三節 電子書教學成效與滿意度相關研究. 以電子書、電子教科書進行閱讀是近代興新的學習方式，本節分析近 年來有關於結合電子書或電子教科書進行數位閱讀教學以及電子書在小 學教學應用之相關文獻。. 25. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(37) 一、 電子教科書之教學與學習 (一) 電子教科書之教學 電子教科書可安裝在行動載具或資訊系統，能有效地利用電子產品呈 現教學素材，讓教學素材的展示更為精確、快速，但使用電子教科書需要 注意的重點，否則，教學會流於教材展示的形式(蔡東鐘，2015)。在電子教 科書的各種研究成果上我們可以發現，許多教師理解到電子書可以讓學生 在學習上可以有所轉變，而由於電子教科書可以安裝於平板，因此已有是. 政 治 大 為支持實施電子書包最重要的理由是培養學生運用現代化科技、資訊的能 立. 否需要發展電子書包這樣的議題產生。胡六金(2003) 研究指出:國小教師認. ‧ 國. 學. 力以及提供較傳統教學更快速、便捷、多元與可重複性的學習資源服務； 目前實施電子書包最有利的因素是電腦及資訊網際網路日益普及，已能符. ‧. 合國小學童的能力使用。. y. Nat. er. io. a. sit. (二) 電子教科書之學習評鑑. n. iv 要達到電子教科書促進自主學習的理想狀態，不能只是依賴電子教科 l. n U engchi 書的先備功能，還要教學者思考規劃合適的電子教科書使用情境才能有效. Ch. 促進自主學習的實現(蔡東鐘，2015)。雖然對於電子教科書是否能真正帶 來學習的效益仍處未明，但從國際觀點、對教科書的新概念，或民眾的接 受度來看，電子教科書必在未來的數位學習時代與學校教育中不能缺席(徐 新逸、賴婷鈴，2013)。 由以上文獻我們可以知道，電子教科書的發展日趨成熟，教學者如能 妥善根據教學目標設計學習活動，發展新的教學模式，指導學生利用電子 教科書當中的資料或資訊進行學習活動，如:閱讀課程延伸文章、重點查找、 26. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(38) 提問、小組討論、上台報告……等等，應能將電子教科書的學習效益放大， 使學生真正能利用新科技發展不同的學習方式。 二、 電子書進行數位閱讀教學成效 (一) 教師以電子書進行數位閱讀教學研究 關於電子書及電子書使用的相關研究雖可追溯至 90 年代初，於特教 領域，著重在電子書豐富的呈現方式及可互動的特性對特殊生的幫助；教. 政 治 大 且也只有在上課時學童才會接觸到這些電子書；圖資界對電子書使用的研 立. 育界雖有許多使用電子書教學的研究文獻，但讀本內容多停留在繪本，而. 究則以成人為主，如大學生、大學教師對圖書館購進電子書的使用與對電. ‧ 國. 學. 子書的看法，近年才逐漸有對學齡兒童的研究，研究重點則是在閱讀行為. ‧. 的探討(林惠愛，2012)。. y. Nat. sit. 對於低年級的學童而言，由於閱讀的能力尚在啟蒙階段，大部分的家. a. er. io. 長或教育工作者會以繪本為啟發孩童閱讀興趣的媒介，也因此電子繪本也. n. iv 漸漸為學童所閱讀。電子繪本又稱為電子童書，這是因為任何繪本皆由圖 l. n U engchi 畫組成，此種特性使不識字的兒童也能閱讀，即使兒童不易讀懂繪本作者. Ch. 所表達的情緒或內涵，仍可透過圖片了解表面故事內容(洪秀雲，2014)。 近年不乏電子書或電子繪本融入教學之閱讀成效相關研究，許多研究 結果皆顯示教師以電子書或電子繪本進行閱讀教學，皆有助於學生閱讀理 解、閱讀態度及閱讀動機。祝佩貞(2003)表示電子童書能增進國小二年級 與國小五年級學童的閱讀態度。楊惠菁（2005）研究電子童書的文本內容 具體性、閱讀過程的互動性及多媒化多感官的閱讀，可以增進國小三年級 學童在深層文意上的理解。洪秀雲(2014)研究電子繪本融入品格教育課程， 27. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(39) 對於學生的尊重態度有所提升。余宥蓁(2017)指出國小六年級學童之電子 書閱讀動機、使用意向雖趨於正向，但實際使用頻率與實際使用時間皆不 高。 在強調終身學習的時代中，學校閱讀推廣策略可包含數位閱讀的應用 與學習，特別是偏遠地區或不習慣圖書閱讀的青少年(林珊如，2010)。林巧 敏(2013)指出，多數家庭已具備數位閱讀環境，學童接觸電腦與上網的年 齡很早，自國小低年級即有數位閱讀經驗，數位閱讀的時間正在增加中。 課堂學習的形式正在轉變之中，學校不能倚賴電腦課教授的那些軟硬體操. 政 治 大. 作知能，更應於相關領域學科，正視數位閱讀的存在，積極傳授與培養學. 立. 生數位閱讀的關鍵能力，方能迎接與因應數位時代的未來(許育健，2013)。. ‧ 國. 學. 惟當前在中小學階段，尤其小學階段，數位閱讀教學為懸缺課程，未安排 進課程規畫中，加上教學現場中，多數教師因受限國小學生數位閱讀的資. ‧. 訊搜尋、瀏覽和整合能力較不足，國小階段恐不易推動數位閱讀，因而導. y. Nat. sit. 致數位閱讀教學受忽略，也因此國小教師對數位閱讀的相關概念、數位閱. n. al. er. io. 讀的限制及數位閱讀的教育現況認知仍較欠缺(黃郁婷、徐顤倩，2016)。. C. hen hi (二) 學生以電子書進行數位閱讀學習之評鑑 gc. i n U. v. 陳怡妏(2010)指出電子童書特性對閱讀行為的影響有：電子童書的聲 光效果能提昇兒童閱讀動機；電子童書的動畫、音效、遊戲能增進兒童閱 讀態度；電子童書的便利性，改變兒童閱讀的時空限制；在螢幕前閱讀不 會讓兒童感到不適；連線及操作問題讓兒童迷失方向；電子童書的聲音播 放功能，讓兒童依賴聲音重於文字。 數位閱讀的內容及閱讀工具既然各有其意義及功能，各年齡層依照自 身配備及閱讀能力所能選擇樣態，勢必有所差異。林巧敏(2011)研究國小學 28. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(40) 童數位閱讀興趣與數位閱讀行為發現：家裡是學童利用電腦進行數位閱讀 的主要場所，使用數位資源的學習對象以自己摸索居多，家庭或親人是學 童取得數位閱讀資訊的主要來源；電子郵件是學童最常進行的數位閱讀資 料形式，進行數位閱讀主要目的是趣味休閒，數位閱讀的方式以重點跳躍 式瀏覽居多。 方宣懿(2012) 研究發現，學童主要的數位閱讀方式是無特定目的隨意 瀏覽；主要的數位閱讀動機是為了趣味休閒；學童平時和寒暑假期間平均 每天進行數位閱讀時間以 30 分鐘以內為主，最常閱讀的主題網站內容是. 政 治 大. 休閒娛樂類，最常閱讀的電子報內容是 Yahoo!新聞的焦點新聞；數位閱讀. 立. 頻率方面，學童每週上網搜尋、查資料的比例最高；數位閱讀興趣方面，. ‧ 國. 學. 則以閱讀非文學性文本的行為較頻繁。李秋燕(2015)指出實施數位閱讀， 對學生在各項教學活動學習表現的影響有：數位閱讀教學有助於學生識字. ‧. 量能力的增進；數位閱讀教學能激發學生閱讀興趣，進而主動閱讀；學生. y. Nat. sit. 對數位閱讀教學活動大多給予正面的回應，認為上完數位閱讀課程學到許. a. er. io. 多知識，並且覺得閱讀更有趣、更喜歡閱讀。黃郁婷、徐顤倩(2016)認為，. n. iv 透過電腦操作、資料蒐集、網頁流覽、訊息整合的學習歷程，指導學生運 l. n U engchi 用數位閱讀策略和技巧，辨識正確訊息，整合資訊等學習歷程，應為當前. Ch. 推動資訊教育必須重視的部分。 三、 小結 由以上文獻探討可知數位閱讀有傳統紙本書籍、教科書所未具有的優 勢，然而紙本閱讀與數位閱讀的本質有所不同，必須經由教師的教學來引 導學生進行數位閱讀，教師是否具備實施數位閱讀教學所需的資訊融入教 學專業素養，以及學校或家庭是否提供學生進行數位閱讀學習所需要的載 具，乃是應努力的方向。 29. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(41) 目前有關於電子書的平台，有新北市雲端圖書館、台灣雲端書庫…等 整合平台，但是各國小當中能配備有平板電腦實不在多數。愛的書庫數位 書箱乃公益出借平板，教師既有平板資源，如果又能將免費電子書平台獲 內建電子書等教學資源應用得宜，也許有助具備資訊融入教學專業素養的 教師在平板融入數位閱讀教學模式上的建立。. 第四節 愛的書庫相關研究. 一、 緣起. 政 治 大 2005 年 4 月，首座愛的書庫於南投縣草屯鎮虎山國小設立，同時愛的 立. ‧ 國. 學. 書庫網路平台也開始運作，提供教師進入系統搜尋與教學相關之書目，預 約後即由新竹物流免費將書箱送至學校，讓教師可以指導學生共讀一本書. ‧. 後，再透過閱讀活動讓學生對於書本的內容有更深入的理解。. y. Nat. er. io. sit. 2014 年台灣閱讀文化基金會與台灣三星合作展開「SMART School 智 慧教室」公益計畫，由台灣三星提供數位互動教學設備、環境及教師訓練，. al. n. v i n Ch 希望有效發展學生的閱讀理解能力、團隊合作及關鍵思考能力；在三星 engchi U 「SMART School 智慧教室」中，配備有 30 台平板電腦、一台桌上型電腦、 一部伺服器、75 吋觸控式電子白板、平板充電車以及無線網路分享設備， 同時內建「Samsung School」課堂管理系統軟體，全套軟硬體整合方案(經 濟日報，2015)。 同年，為降低偏鄉數位學習落差及加速數位互動學習的拓展，台灣三 星、台灣閱讀文化基金會與新竹物流還一起推動「數位閱讀書箱」計畫， 以閱讀文化基金會「愛的書庫」平台為基礎，結合三星的互動式學習平板 與新竹物流的便捷運送服務，數位學習將跨越地域及距離的限制，希望為 30. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(42) 每一個偏鄉學童帶來更多元、豐富的學習資源(經濟日報，2015)。 數位閱讀書箱公益合作計畫自 2015 年 4 月起開始推動，由台灣三星 電子股份有限公司及新竹物流股份有限公司捐款購置 600 臺最新款平板電 腦作為閱讀載具；台灣閱讀文化基金會蒐集愛的書庫教師借閱書籍排行榜 的好書，提供離線閱讀；台灣大哥大股份有限公司 myBook 線上書城提供 600 組電子書城公益帳號，協助上架管理和下載服務；更有親子天下雜誌、 格林文化、小魯文化、木田工場等出版社以公益價提供 100 本電子閱讀書 籍；及力新國際科技股份有限公司提供維護、管理、修復 600 臺平板電腦. 政 治 大. 及 60 臺充電箱。最後經由新竹物流的運送，讓缺乏數位學習資源的偏鄉兒. 立. 童也能享受數位閱讀的樂趣 (教育部全球資訊網，2015) 。. ‧ 國. 學. 2017 年，基金會所建構的數位閱讀平臺，已有 1,100 臺平板電腦，加. ‧. 上資源循環共享的機制，已經在 140 多個學校流通、超過 270 位教師使用、. er. io. sit. y. Nat. 7,800 位以上的學生體驗這種數位閱讀學習模式(教育部全球資訊網，2017)。 數位書箱內含之 myBook 電子書城，已下載約 100 本電子書，書籍內. al. n. v i n Ch 容涵蓋低、中、高個年段，教師可依其教學主題需求，指導學生離線閱讀 engchi U 電子書。如借用學校本身有提供 Wi-Fi，亦可自行於線上書城中選擇適宜. 的電子書，下載到平板中，讓學生進行閱讀。此外，數位書箱之平板亦有 內建 APP，提供教師作為閱讀教學或結合其他領域之應用，例如 S-note 為 一種做筆記的 APP，教師可指導學生利用 S-note 結合閱讀教學，例如繪製 心智圖，關鍵字摘錄、錄音、錄影或是以打字、用觸控筆等方式書寫筆記。 數位書箱中的平板能提供教學者的支援不僅是數位閱讀的電子書載體，更 提供數位閱讀教學或是其他領域的資訊科技融入教學。 2018 年 1 月，基金會更發起成立「數位愛的書庫計畫」，與台中市政 31. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
(43) 府合作，欲募集平板電腦成立「臺中市數位愛的書庫」 ，並著手規劃相關數 位閱讀教學推廣研習，希望不僅提供硬體設備，更能提供教學上的支援， 讓教師具備電子書融入教學相關知能以增進學生數位閱讀能力。 二、 數位書箱 數位書箱之硬體內容計有充電箱一個，內含 10 片平板電腦，平板電腦 附有觸控筆一枝，以下就三樣硬體設備之功能進行具體陳述。. 政 治 大. (一) 充電箱. 立. 充電箱是因應平板體積所設計的充電設備，平板放置於充電箱當中之. ‧ 國. 學. 抽拉式簡易抽屜，每一個平板都附有一條充電傳輸線，在插入 USB 插座以 及平板接頭後，將連接在充電箱外部的總電源線接上插座，打開電源，平. ‧. 板即開始充電。在充電箱外並有顯示燈號，紅色代表充電中，綠色代表已. y. Nat. sit. 充電完畢，若無燈號表示插頭未連接成功。充電箱並設置鎖頭和鎖匙，以. n. al. er. io. 利教師指導學生使用完畢後，能夠妥善保存平板電腦。. C. hen (二) Samsong 三星 Note10 平板電腦. gchi. i n U. v. Samsung Galaxy Note 10.1 是韓國三星電子於 2012 年推出的平板電腦， 其規格如下(見表 2-3):. 32. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.012.2018.A01.
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