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第二節 資訊科技與電子書融入教學設計
科技日新月異，資訊科技融入教學早已是教育的趨勢，教育者除了對 新科技有所了解之外，更應積極探究如何能將最新的科技融入教學當中，
針對不同領域研究適宜之資訊科技融教學策略，以提升學生之學習成效與 學習動機。本節針對資訊科技融入教學在國小應用之情形、教師資訊科技 融入教學策略以及學生資訊科技融入學習成效進行探討。
一、 資訊科技融入教學意涵
資訊科技融入教學就是將資訊科技融入於課程、教材與教學中，讓資 訊科技成為師生一項不可或缺的教學工具與學習工具，使得資訊科技的使 用成為在教室中日常教學活動的一部分，並且能延伸地視資訊科技為一個 方法(method)或一種程序(process)，在任何時間任何地點來尋找問題的解答
（王全世，2001，頁 16）。教師運用電腦與網路的特性，使教學工作更有 效率的順利進行，並於適當的時機與各科教學相結合，呈現多元創新、有 意義的教學方式，以提升學生學習的效果，進而達成教學目標；是為一種 改善原本成效不佳的教學、提升學習效果的教學模式(周杏樺，2004，頁 166）。
實施資訊科技融入教學時，是無法明確地區分這個課程是在學習使用 資訊科技還是只在學習其他學科或領域的課程（黃玉娟，2006）。以建構取 向而言，教師如同學習促進者，學生不是學習電腦知識，也不是學習科技 操作技能，而是期待藉由資訊科技的應用，進而蒐集、分析、確認與建構 知 識(Nussbaum,Alvarez,McFarlane,Gomez,Claro&Radovic,2009, 劉 世 雄 ， 2011）。
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二、 資訊科技融入教學時機與策略
在資訊化時代，資訊科技及工具運用於學習是無可避免，且數位工具 或系統運用可能有利於教學策略實施，例如雲端工具(如 Dropbox 或 Google 協作平台)，提供合作學習極佳的環境，尤其協作過程中作品共創、分享、
同步化更新及即時溝通，絕非單機或傳統環境所能及(賴阿福，2014)。吳清 基(2011)認為不論是班級電腦與單槍、電子白板、平板電腦、小筆電、數位 相機、甚至電子書包等設備，均依課程性質與目標進行電子白板教學及數 位說故事教學等，將資訊科技自然融入學習活動中。而如何將科技產品適 度融入課程及教學目標，則視教育者的資訊科技融入教學的專業能力是否 足夠。
盧建勳（2003）表示資訊科技融入教學改變了過去教師支配學習的角 色，有助於教師角色的重新定位。教師是資訊科技融入教學之詮釋者與推 行者，教師必須透過自身的專業能力，搭配資訊科技使用能力，在學校課 程中適度融入資訊科技，藉以提升學生的學習興趣以及學習成效(陳婉茹，
2014)。
李秋燕(2015)指出教師運用資訊融入教學的策略有助於學生在數位閱 讀課程的學習。資訊科技融入教學是以教學為主科技配合，其優勢為能將 抽象概念具體化，從而能提升學生學習動機和成效；社會領域教學應以生 活議題為主、重視知識的統整，而資訊科技的融入使得社會領域教學更為 豐富；運用資訊科技，能加速轉化傳統的師生互動情形(陳韻如，2005)。實 施資訊科技融入教學的教學呈現方式較為多元，學生動機較高，並且可以 讓班級氣氛更為熱絡，提高師生互動（黃冠達，2003）。
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技融入教學，並非在其它領域的課程中，來上與這個課程無相關的電腦課 程，或無助於教學與學習的電腦內容，資訊科技融入教學是從教學者與學 習者需求的角度來強調整合的概念（黃玉娟，2006）。
三、 影響資訊科技融入教學與學習成效之因素
陳麗紅(2004)指出，影響教師施行資訊融入教學之因素有:資訊基礎設 備不足、教師缺乏求新求變之心態、教師普遍缺乏資訊科技融入教學的概 念、缺乏實例、數位落差大、學生素養之問題、行政與專業技術支援之問 題等，顯示除了教師本身的信念及能力外，教學軟硬體設備的充實、相關 課程的規劃及行政體系的配合等，亦會對教師使用資訊科技融入教學造成 影響。除此之外，課前準備與教學時間的不足，常造成教師教學的負擔與 壓力（盧建勳，2003）。亦有研究指出，教師本身使用資訊與通訊科技(ICT) 相關行為會影響到教師在課堂上分派給學生的 ICT 工具或活動型態((Hsu, 2011)。
何榮桂(2002)認為以下五個方向實施資訊科技融入教學應考慮的因素:
(一) Why
1.為何要進行資訊科技融入教學?
2.對於所要進行的課程之性質、單元內容，是否真有其必要性?
3.學生的學習興趣與理解程度是否會因資訊科技的融入提高?
(二) Who
1.資訊科技融入教學的實施者與對象為何?
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能在教學前、教學中、教學後，都能將可能影響教學的因素考慮進去，應 有助於數位書箱融入數位閱讀教學之實施。例如正式教學前，在收到數位 書箱之前或剛收到設備的時候就請相關行政人員、資訊管理人員提供融入 教學的環境所需的相關行政資源，如平板無線網路設定、教室網路環境、
數位書箱之放置地點定位……。在正式收到平板的時候，教師再針對平板 之使用進行探究，接著在進行教學設計、教學策略之研討，並在實施之後 以資訊工具為學生進行評鑑。
四、 教師資訊融入教學素養與教學模式
徐式寬、關秉寅(2011)建構之國民中小學教師資訊融入教學素養評量 表提出，教師資訊融入教學素養可以分為六個向度，包括:教學準備及資料 蒐集；教材製作及硬體問題解決；管理、溝通與分享；規劃、教學與評量；
專業成長及自我學習；和資訊倫理、安全與健康。以上的研究指出，教學 者在設計課程之前如具備以上六個面向，將有助於學生在課程主題上的學 習成效。
徐新逸、林燕珍(2004)研究發現，教師應用資訊科技於教學的教學模 式，包括有下列九種模式:教師課前教學準備；教師上課教學展示；教師課 堂上引導、學生課餘自行學習；教師使用科技工具引導學生學習；建立虛 擬學習館；師生於線上互動(非同步)；視訊即時教學(同步)；社群式學習；
專題式合作學習。如以徐新逸、林燕珍(2004)研究發現的教師應用資訊科 技於教學的教學模式為例，研究者認為教學者若欲以電子書融入數位閱讀 教學，可能會用以下之方式實施(見表 2-2):
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行教學設計，方能使學生學習如何使用科技進行數位閱讀，進而增進對數 位文本的理解。更進一步來說，如能使用科技進行閱讀後的延伸學習，或 是學習評量，可有效地了解到學生對於文本的理解程度。
我們可以發現，上述研究所提到的資訊科技有瀏覽器、數位相機、多 媒體教材，應是需要整合才能應用於課堂中，而隨著科技的進步，現在已 經有平板電腦這項最新的科技工具，不但包含許多功能(上網、錄影、錄 音、應用程式)，更兼具輕薄易攜帶的優勢，也就是資訊科技融入教學並 不需要侷限在教室當中。那麼，如果教師欲將平板電腦作為資訊科技融入 數位閱讀教學的主要工具，其教學模式也許會有所不同。
在科技發達的今日，電子書閱讀器、手機、平版以較以往容易取得，
價格上也不致太過昂貴，然而不是每一所小學皆有配備足夠的載具供教 師教學研究或實作。即便部分學校有建置無線網路環境，在設備不足及的 情況下，仍較無法排除資訊融入教學在硬體環境上的限制。當教育者在進 行課程準備時，往往需要花費許多時間進行課程教材及教具之準備，在硬 體部份不足的情形下，對於建構適宜學習者的資訊融入教學的課程，有其 難度。愛的書庫數位書箱為一公益借用教師平板資源進行教學的機制，也 因此研究者欲研究教師使用數位書箱進行數位閱讀教學之策略。