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行教學設計，方能使學生學習如何使用科技進行數位閱讀，進而增進對數 位文本的理解。更進一步來說，如能使用科技進行閱讀後的延伸學習，或 是學習評量，可有效地了解到學生對於文本的理解程度。
我們可以發現，上述研究所提到的資訊科技有瀏覽器、數位相機、多 媒體教材，應是需要整合才能應用於課堂中，而隨著科技的進步，現在已 經有平板電腦這項最新的科技工具，不但包含許多功能(上網、錄影、錄 音、應用程式)，更兼具輕薄易攜帶的優勢，也就是資訊科技融入教學並 不需要侷限在教室當中。那麼，如果教師欲將平板電腦作為資訊科技融入 數位閱讀教學的主要工具，其教學模式也許會有所不同。
在科技發達的今日，電子書閱讀器、手機、平版以較以往容易取得，
價格上也不致太過昂貴，然而不是每一所小學皆有配備足夠的載具供教 師教學研究或實作。即便部分學校有建置無線網路環境，在設備不足及的 情況下，仍較無法排除資訊融入教學在硬體環境上的限制。當教育者在進 行課程準備時，往往需要花費許多時間進行課程教材及教具之準備，在硬 體部份不足的情形下，對於建構適宜學習者的資訊融入教學的課程，有其 難度。愛的書庫數位書箱為一公益借用教師平板資源進行教學的機制，也 因此研究者欲研究教師使用數位書箱進行數位閱讀教學之策略。
第三節 電子書教學成效與滿意度相關研究
以電子書、電子教科書進行閱讀是近代興新的學習方式，本節分析近 年來有關於結合電子書或電子教科書進行數位閱讀教學以及電子書在小 學教學應用之相關文獻。
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一、 電子教科書之教學與學習
(一) 電子教科書之教學
電子教科書可安裝在行動載具或資訊系統，能有效地利用電子產品呈 現教學素材，讓教學素材的展示更為精確、快速，但使用電子教科書需要 注意的重點，否則，教學會流於教材展示的形式(蔡東鐘，2015)。在電子教 科書的各種研究成果上我們可以發現，許多教師理解到電子書可以讓學生 在學習上可以有所轉變，而由於電子教科書可以安裝於平板，因此已有是 否需要發展電子書包這樣的議題產生。胡六金(2003) 研究指出:國小教師認 為支持實施電子書包最重要的理由是培養學生運用現代化科技、資訊的能 力以及提供較傳統教學更快速、便捷、多元與可重複性的學習資源服務；
目前實施電子書包最有利的因素是電腦及資訊網際網路日益普及，已能符 合國小學童的能力使用。
(二) 電子教科書之學習評鑑
要達到電子教科書促進自主學習的理想狀態，不能只是依賴電子教科 書的先備功能，還要教學者思考規劃合適的電子教科書使用情境才能有效 促進自主學習的實現(蔡東鐘，2015)。雖然對於電子教科書是否能真正帶 來學習的效益仍處未明，但從國際觀點、對教科書的新概念，或民眾的接 受度來看，電子教科書必在未來的數位學習時代與學校教育中不能缺席(徐 新逸、賴婷鈴，2013)。
由以上文獻我們可以知道，電子教科書的發展日趨成熟，教學者如能 妥善根據教學目標設計學習活動，發展新的教學模式，指導學生利用電子
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提問、小組討論、上台報告……等等，應能將電子教科書的學習效益放大，
使學生真正能利用新科技發展不同的學習方式。
二、 電子書進行數位閱讀教學成效
(一) 教師以電子書進行數位閱讀教學研究
關於電子書及電子書使用的相關研究雖可追溯至 90 年代初，於特教 領域，著重在電子書豐富的呈現方式及可互動的特性對特殊生的幫助；教 育界雖有許多使用電子書教學的研究文獻，但讀本內容多停留在繪本，而 且也只有在上課時學童才會接觸到這些電子書；圖資界對電子書使用的研 究則以成人為主，如大學生、大學教師對圖書館購進電子書的使用與對電 子書的看法，近年才逐漸有對學齡兒童的研究，研究重點則是在閱讀行為 的探討(林惠愛，2012)。
對於低年級的學童而言，由於閱讀的能力尚在啟蒙階段，大部分的家 長或教育工作者會以繪本為啟發孩童閱讀興趣的媒介，也因此電子繪本也 漸漸為學童所閱讀。電子繪本又稱為電子童書，這是因為任何繪本皆由圖 畫組成，此種特性使不識字的兒童也能閱讀，即使兒童不易讀懂繪本作者 所表達的情緒或內涵，仍可透過圖片了解表面故事內容(洪秀雲，2014)。
近年不乏電子書或電子繪本融入教學之閱讀成效相關研究，許多研究 結果皆顯示教師以電子書或電子繪本進行閱讀教學，皆有助於學生閱讀理 解、閱讀態度及閱讀動機。祝佩貞(2003)表示電子童書能增進國小二年級 與國小五年級學童的閱讀態度。楊惠菁（2005）研究電子童書的文本內容 具體性、閱讀過程的互動性及多媒化多感官的閱讀，可以增進國小三年級 學童在深層文意上的理解。洪秀雲(2014)研究電子繪本融入品格教育課程，
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對於學生的尊重態度有所提升。余宥蓁(2017)指出國小六年級學童之電子 書閱讀動機、使用意向雖趨於正向，但實際使用頻率與實際使用時間皆不 高。
在強調終身學習的時代中，學校閱讀推廣策略可包含數位閱讀的應用 與學習，特別是偏遠地區或不習慣圖書閱讀的青少年(林珊如，2010)。林巧 敏(2013)指出，多數家庭已具備數位閱讀環境，學童接觸電腦與上網的年 齡很早，自國小低年級即有數位閱讀經驗，數位閱讀的時間正在增加中。
課堂學習的形式正在轉變之中，學校不能倚賴電腦課教授的那些軟硬體操 作知能，更應於相關領域學科，正視數位閱讀的存在，積極傳授與培養學 生數位閱讀的關鍵能力，方能迎接與因應數位時代的未來(許育健，2013)。
惟當前在中小學階段，尤其小學階段，數位閱讀教學為懸缺課程，未安排 進課程規畫中，加上教學現場中，多數教師因受限國小學生數位閱讀的資 訊搜尋、瀏覽和整合能力較不足，國小階段恐不易推動數位閱讀，因而導 致數位閱讀教學受忽略，也因此國小教師對數位閱讀的相關概念、數位閱 讀的限制及數位閱讀的教育現況認知仍較欠缺(黃郁婷、徐顤倩，2016)。
(二) 學生以電子書進行數位閱讀學習之評鑑
陳怡妏(2010)指出電子童書特性對閱讀行為的影響有：電子童書的聲 光效果能提昇兒童閱讀動機；電子童書的動畫、音效、遊戲能增進兒童閱 讀態度；電子童書的便利性，改變兒童閱讀的時空限制；在螢幕前閱讀不 會讓兒童感到不適；連線及操作問題讓兒童迷失方向；電子童書的聲音播 放功能，讓兒童依賴聲音重於文字。
數位閱讀的內容及閱讀工具既然各有其意義及功能，各年齡層依照自
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童數位閱讀興趣與數位閱讀行為發現：家裡是學童利用電腦進行數位閱讀 的主要場所，使用數位資源的學習對象以自己摸索居多，家庭或親人是學 童取得數位閱讀資訊的主要來源；電子郵件是學童最常進行的數位閱讀資 料形式，進行數位閱讀主要目的是趣味休閒，數位閱讀的方式以重點跳躍 式瀏覽居多。
方宣懿(2012) 研究發現，學童主要的數位閱讀方式是無特定目的隨意 瀏覽；主要的數位閱讀動機是為了趣味休閒；學童平時和寒暑假期間平均 每天進行數位閱讀時間以 30 分鐘以內為主，最常閱讀的主題網站內容是 休閒娛樂類，最常閱讀的電子報內容是Yahoo!新聞的焦點新聞；數位閱讀 頻率方面，學童每週上網搜尋、查資料的比例最高；數位閱讀興趣方面，
則以閱讀非文學性文本的行為較頻繁。李秋燕(2015)指出實施數位閱讀，
對學生在各項教學活動學習表現的影響有：數位閱讀教學有助於學生識字 量能力的增進；數位閱讀教學能激發學生閱讀興趣，進而主動閱讀；學生 對數位閱讀教學活動大多給予正面的回應，認為上完數位閱讀課程學到許 多知識，並且覺得閱讀更有趣、更喜歡閱讀。黃郁婷、徐顤倩(2016)認為，
透過電腦操作、資料蒐集、網頁流覽、訊息整合的學習歷程，指導學生運 用數位閱讀策略和技巧，辨識正確訊息，整合資訊等學習歷程，應為當前 推動資訊教育必須重視的部分。
三、 小結
由以上文獻探討可知數位閱讀有傳統紙本書籍、教科書所未具有的優 勢，然而紙本閱讀與數位閱讀的本質有所不同，必須經由教師的教學來引 導學生進行數位閱讀，教師是否具備實施數位閱讀教學所需的資訊融入教 學專業素養，以及學校或家庭是否提供學生進行數位閱讀學習所需要的載
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目前有關於電子書的平台，有新北市雲端圖書館、台灣雲端書庫…等 整合平台，但是各國小當中能配備有平板電腦實不在多數。愛的書庫數位 書箱乃公益出借平板，教師既有平板資源，如果又能將免費電子書平台獲 內建電子書等教學資源應用得宜，也許有助具備資訊融入教學專業素養的 教師在平板融入數位閱讀教學模式上的建立。