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或是上網至台灣端書庫進行線上數位閱讀。而各校教師所使用之電子 書數量及內容有所差異，故研究結果無法用以解釋未使用三星平板電 腦、myBook電子書、台灣雲端書庫或是其他其他本研究當中提到之電 子書平台教學的教師。
四、在教學成效方面，因數位書箱借用時間為5個月，借用之教師在短時間 必須熟悉平板硬體之使用以及內建電子書、APP之功能，並設計能將電 子書融入學習領域之教學，故受限於各學校教師投入參與電子書融入 教學之時間，教學成效依各校實施情形略有差異。
第二節 研究設計
為了解教師使用愛的書庫數位書箱進行融入數位教學之經驗以及教 學策略，本研究先以文獻分析法，針對電子書、數位閱讀及資訊科技融教 學相關的成效、評鑑進行分析，建構國小教師以電子書融入教學之教學模 式與教學設計。接著以徐新逸、林燕珍(2004)影響資訊科技融入教學的因 素以及教師應用資訊科技於教學的教學模式為構面，設計深度訪談大綱，
對使用數位書箱融入數位閱讀之班級導師、科任老師、閱讀推廣教師進行 深度訪談，並建構國小教師使用愛的書庫數位書箱融入教學經驗與滿意度 之問卷。最後分析深度訪談以及調查問卷之結果，以期能了解小學當中不 同角色之教師實施電子書融入教學的動機、課程主題、教學目標以及電子 書內容、閱讀載具、電腦軟硬體使用之經驗。透過深度訪談之分析彙整出 教師電子書教學設計以及教學模式，並了解電子書融入教學優點、缺點、
實施之困難點以及解決方法(見圖 3-1)。
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一、 背景變項：
教師任教年資、專業背景、任教領域以及課程主題、教學目標、電子 書融入教學的動機。
二、 探討國小教師電子書融入教學經驗:
教師運用電子書進行閱讀教學時，電子書的圖書內容、閱讀載具、電 腦軟硬體使用情形。
三、 探討國小教師電子書融入教學模式與教學設計:
導師、科任教師、圖書教師運用電子書、電子書載具、網路，融入教 學時所進行的教學設計及教學模式之異同。
四、 教師對電子書融入教學滿意度看法:
為了解受訪教師借用數位書箱進行電子書教學或融入學習領域之教 師的使用經驗與滿意度所進行的問卷調查，以了解教師對電子書內容、電 子書設備和電子書融入教學滿意度看法。
五、 影響教師實施電子書融入教學成效的因素:
使用數位書箱電子書進行閱讀教學或融入學習領域教學的優點、缺點 和困難點，解決困難的過程中獲得的支援以及國小教師電子書融入教學成 功因素。