受試者作文相異字數之表現分析

作文總字數指的是三位受試者分別在各篇作文裡所書寫的文字中，將重覆出 現的字刪除，計算剩下的字數，所得結果即為相異字數，亦即相同的字不論出現 多少遍，皆以一遍來計數。以下就三位受試者作文相異字數之曲線圖分析、目視 分析與 C 統計，說明實驗結果。

一、作文相異字數的曲線圖分析

三位受試者在基線期、處理期和保留期的作文相異字數曲線圖如圖 4-2 所 示，以下就圖 4-2，分別說明 S1、S2、S3 在各階段的表現情形。

(一)S1 的作文相異字數曲線圖

由圖 4-2 可看出，S1 在基線期的作文相異字數在 50 個字以下，進入處理期 後，作文相異字數則明顯增加到 60 個字到 120 個字之間，而在 S1 作文相異字數 增加的同時，S2 與 S3 的作文相異字數並未明顯增加或減少，這表示 S1 作文相異 字數的增加是由於本研究教學所造成的結果。到了保留期，S1 的作文相異字數則 維持在 60 個字到 120 個字之間，但趨勢呈現向下的趨勢。

(二)S2 的作文相異字數曲線圖

由圖 4-2 可看出，S2 在基線期的文字相異字數在 40 個字以下，進入處理期 後，作文相異字數則明顯增加到 40 個字到 140 個字之間，而在 S2 作文總字數增 加的同時，S1 與 S3 的作文相異字數並未明顯增加或減少，這表示 S2 作文相異字 數的增加是由於本研究教學所造成的結果。到了保留期，S2 的作文相異字數則維 持在 60 個字到 120 個字之間。

(三)S3 的作文相異字數曲線圖

由圖 4-2 可看出，S3 在基線期的文字相異字數在 60 個字以下，進入處理期 後，作文相異字數則明顯增加到 60 個字到 120 個字之間，而在 S3 作文相異字數

增加的同時，S1 與 S2 的作文相異字數並未明顯增加或減少，這表示 S3 作文相異 字數的增加是由於本研究教學所造成的結果。到了保留期，S3 的作文相異字數則 下降為在 60 個字到 80 個字之間。

二、作文相異字數之目視分析

以下將就圖 4-2(受試者作文相異字數曲線圖)、表 4-6(S1 受試者作文相異字 數階段內目視分析結果摘要表) 、表 4-7(S2 受試者作文相異字數階段內目視分 析結果摘要表)、表 4-8(S3 受試者作文相異字數階段內目視分析結果摘要表)及 表 4-9(受試者作文相異字數階段間目視分析結果摘要表)整理之資料進行目視分 析。

(一)S1作文相異字數之目視分析

階段內的目視分析結果顯示，S1在基線期作文總字數在在33到41之間，表現 出穩定的下降趨勢(100%)，水平表現穩定(100%)，進入處理期之後，作文總字數 在76到117之間，呈現不穩定的上升趨勢(60%)，水平表現並不穩定(10%)。最後 在保留期的作文總字數在65到106之間，呈現穩定的下降趨勢(100%)，水平表現 (10%)則不穩定。

由表4-6可知各階段的水準平均值分別為38、95.6及84.33，處理期的作文相 異字數為基線期的2.5倍之多，表示本研究之教學有立即的正向處理效果，保留 期的表現雖較處理期階段差，但仍為基線期的2.2倍之多。

階段間的目視分析結果(表4-9)顯示，S1從基線期進入處理期時，相異字數 隨即上升，隨後呈現不穩定成長，其估計趨向由下降趨向轉為上升趨向，水準變 化由33個字上升到76個字，比較S1在基線期及處理期的表現差異，重疊百分比為 0%，顯示看圖作文教學對於作文相異字數的立即教學處理效果顯著。進入保留期 時，相異字數下降，並呈現穩定的下降，估計趨向由上升轉為下降，水準變化從

109個字下降為106個字，比較S1在處理期及保留期的表現差異，雖然重疊百分比

保留期的作文總字數在63到69之間，屬於穩定的下降趨勢(100%)，水平表現穩定 (100%)。

由表4-8可知各階段的水準平均值分別為47、109.8及67，處理期的作文相異 字數為基線期的2.3倍之多，表示本研究之教學有立即的正向處理效果，保留期 的表現雖較處理期差，但仍為基線期的1.4倍之多。

階段間的目視分析結果(表4-9)顯示，S3從基線期進入處理期時，相異字數 隨即上升，隨後呈現不穩定成長，其估計趨向由下降趨向轉為上升趨向，水準變 化由40個字上升到81個字，比較S3在基線期及處理期的表現差異，重疊百分比為 0%，表示此兩階段的作文相異字數有明顯的變化，顯示看圖作文教學對於作文相 異字數的立即教學處理效果顯著。進入保留期時，相異字數下降，但呈現穩定的 上升，估計趨向由上升依然保持為上升，水準變化由125個字下降至63個字，比 較S3在處理期及保留期的表現差異，兩階段之重疊百分比為0%，且配合C統計分 析結果(表4-10)，並無顯著的趨向，這顯示教學處理的正向效果保留情況不佳。

三、作文相異字數之C統計分析

本研究以C統計來輔助目視分析，C統計旨在考驗時間系列資料趨勢變化之顯 著性，以Z值表示考驗結果，當Z值達顯著水準，表示資料點有明顯的趨勢存在；

若Z值未達顯著水準，表示資料點呈現穩定狀態。表4-10是S1、S2和S3作文相異 字數之C統計分析摘要，以下將分別說明三位受試者的分析結果。

(一)S1作文相異字數之C統計分析

由C統計分析摘要表4-10來看，S1處理期的作文總字數經C統計考驗的結果，Z 值未達顯著性，此表示S1在處理期的作文相異字數沒有明顯趨向存在。從階 段間的變化來看，合併S1基線期與處理期(A+B)的資料，經C統計的考驗結果，

Z值是2.9941，達到.05的顯著水準，顯示S1從基線期進入處理期後，作文相

異字數有明顯變化，配合圖4-2來看是上升趨向，代表S1的作文相字數在看圖 作文教學後明顯提升。合併S1處理期和保留期(B+M)的資料，經C統計考驗結 果，Z值為1.772，達到.05的顯著水準，配合圖4-2來看，S1從處理期進入保 留期後作文總字數為下降趨向，代表教學處理的正向效果保留情況不佳。

(二)S2作文相異字數之C統計分析

由C統計分析摘要表4-10來看，S2處理期的作文相異字數經C統計考驗的結 果，Z值未達顯著性，此表示S2在處理期的作文相異字數沒有明顯趨向存在。

從階段間的變化來看，合併S1基線期與處理期(A+B)的資料，經C統計的考驗 結果，Z值是3.2471，達到.05的顯著水準，顯示S2從基線期進入處理期後，

作文相異字數有明顯變化，配合圖4-2來看是上升趨向，代表S2的作文相異字 數在看圖作文教學後明顯提升。合併S2處理期和保留期(B+M)的資料，經C統 計考驗結果，Z值未達顯著性，且配合階段間目視分析摘要表(表4-9)，處理 期和保留期的重疊百分比為100，表示S2在保留期的作文相異字數穩定維持教 學處理的正向效果。

(三)S3作文相異字數之C統計分析

由C統計分析摘要表4-10來看，S3處理期的作文總字數經C統計考驗的結果，Z 值未達顯著性，此表示S3在處理期的作文相異字數沒有明顯趨向存在。從階 段間的變化來看，合併S1基線期與處理期(A+B)的資料，經C統計的考驗結果，

Z值是3.287，達到.05的顯著水準，顯示S3從基線期進入處理期後，作文相異 字數有明顯變化，配合圖4-2來看是上升趨向，代表S3的作文相異字數在看圖 作文教學後明顯提升。合併S3處理期和保留期(B+M)的資料，經C統計考驗結 果，Z值未達顯著性，且配合階段間目視分析摘要表(表4-9)，處理期和保留 期的重疊百分比為0，顯示教學處理的正向效果保留情況不佳。

三、作文相異字數之綜合分析結果

綜合三位受試者在實驗教學各階段的曲線圖分析、目視分析和C統計分析的 結果發現以下兩點：

(一)看圖作文教學能有效提升S1、S2及S3在寫作中作文相異字數的表現。

(二)S2 在作文相異字數表現的保留成效較好，S1 和 S3 的保留成效則不佳，

探究其原因，研究者推測是因為教學時間較短的關係，導致保留成效不 佳。而 S2 的保留效果雖然較好，但是保留期的平均水準亦較處理期的 平均水準低。

表 4-6 S1 作文相異字數階段內目視分析結果摘要表

表 4-8 S3 作文相異字數階段內目視分析結果摘要表

109~106 (-3)

表 4-10 受試者作文相異字數之 C 統計分析摘要表

受試者 階段 M C Sc Z

A 38 未足 8 點

B 95.6 0.3657 0.2842 1.2867 Maintenance 84.33 未足 8 點

A+B 82.3 0.7659 0.2558 2.9941*

S1

B+Maintenance 93 0.4533 0.2558 1.772*

A 29 未足 8 點

B 92.5 0.4543 0.2842 1.5985 Maintenance 79 未足 8 點

A+B 74.3 0.8053 0.248 3.2471*

S2

B+Maintenance 89.3 0.2748 0.2558 1.0742

A 47 未足 8 點

B 109.8 0.0876 0.2842 0.3082 Maintenance 67 未足 8 點

A+B 88.8 0.7919 0.2409 3.287*

S3

B+Maintenance 99.9 0.3835 0.2558 1.4492

*P<.05