受試者作文評定量表分數之表現分析

作文評定量表分數指的是三位受試者的作文在作文評定量表(附錄四)的分 數，評分向度包含文字修辭、文句表達、內容思考、段落組織與標點適當等五項，

每個向度從 1 分到 5 分，滿分為 25 分。以下就三位受試者作文評定量表分數之 曲線圖分析、目視分析與 C 統計，說明實驗結果。

一、作文評定量表分數的曲線圖分析

三位受試者在基線期、處理期和保留期的作文總字數曲線圖如圖 4-3 所示，

以下就圖 4-3，分別說明 S1、S2、S3 在各階段的表現情形。

(一)S1 的作文評定量表分數曲線圖

由圖 4-3 可看出，S1 在基線期的作文評定量表分數在 10 分以下，進入處理 期後，作文評定量表分數則明顯增加到 10 分到 20 分之間，而在 S1 作文評定量 表分數增加的同時，S2 與 S3 的作文評定量表分數並未明顯增加或減少，這表示 S1 作文評定量表分數的增加是由於本研究教學所造成的結果。到了保留期，S1 的作文評定量表分數則仍維持在 10 分到 20 分之間。

(二)S2 的作文評定量表分數曲線圖

由圖 4-3 可看出，S2 在基線期的作文評定量表分數在 10 分以下，進入處理 期後，作文評定量表分數則明顯增加到 10 分到 25 分之間，而在 S2 作文評定量 表分數增加的同時，S1 與 S3 的作文評定量表分數並未明顯增加或減少，這表示 S2 作文評定量表分數的增加是由於本研究教學所造成的結果。到了保留期，S2 的作文評定量表分數則維持在 10 分到 20 分之間。

(三)S3 的作文評定量表分數曲線圖

由圖 4-3 可看出，S3 在基線期的作文評定量表分數在 10 分以下，進入處理 期後，作文評定量表分數則明顯增加到 10 分到 25 分之間，而在 S3 作文評定量

表分數增加的同時，S1 與 S2 的作文評定量表分數並未明顯增加或減少，這表示 S3 作文評定量表分數的增加是由於本研究教學所造成的結果。到了保留期，S3 的作文評定量表分數則仍維持在 10 分到 20 分之間。

二、作文評定量表分數之目視分析

以下將就圖4-3(受試者作文評定量表分數曲線圖)、表4-11(S1受試者作文評 定量表分數階段內目視分析結果摘要表)、表4-12(S2受試者作文評定量表分數階 段內目視分析結果摘要表)、表4-13(S3受試者作文評定量表分數階段內目視分析 結果摘要表)及表4-14(受試者作文評定量表分數階段間目視分析結果摘要表)整 理之資料進行目視分析。

(一)S1作文評定量表分數之目視分析

階段內的目視分析結果顯示，S1在基線期作文評定量表分數在在8到9.5之 間，表現出穩定的下降趨勢(100%)，水平表現穩定(100%)，進入處理期之後，作 文評定量表分數在13.5到19之間，呈現穩定的上升趨勢(100%)，水平表現並不穩 定(70%)。最後在保留期的作文評定量表分數在15到18之間，呈現穩定的下降趨 勢(100%)，水平表現(100%)穩定。

由表4-11可知各階段的水準平均值分別為8.83、16.6及16.66，處理期的作 文評定量表分數為基線期的1.8倍之多，表示本研究之教學有立即的正向處理效 果，保留期的表現亦為基線期的1.8倍之多。

階段間的目視分析結果(表4-14)顯示，S1從基線期進入處理期時，作文評定 量表分數隨即上升，隨後呈現穩定成長，其估計趨向由下降趨向轉為上升趨向，

水準變化由8分上升到13.5分，比較S1在基線期及處理期的表現差異，重疊百分 比為0%，表示此兩階段的作文總字數有明顯的變化，顯示看圖作文教學對於作文 評定量表分數的立即教學處理效果顯著。進入保留期時，作文評定量表分數下

降，並呈現穩定的下降，估計趨向由上升轉為下降，水準變化從19分下降至18分，

水準變化由4分上升到12.5分，比較S2在基線期及處理期的表現差，重疊百分比為 0%，表示此兩階段的作文評定量表分數有明顯的變化，顯示看圖作文教學對於作文評定

評定量表分數在13.5到21之間，屬於不穩定的上升趨勢(70%)，水平表現並不穩 定(70%)，保留期的作文評定量表分數在13到18.5之間，屬於穩定的上升趨勢 (100%)，水平表現穩定(100%)。

由表4-13可知各階段的水準平均值分別為4.5、17及16.33，處理期的作文評 定量表分數為基線期的3.7倍之多，表示本研究之教學有立即的正向處理效果，

保留期的表現亦為基線期的3.6倍之多。

階段間的目視分析結果(表4-14)顯示，S3從基線期進入處理期時，作文評定 量表分數隨即上升，隨後呈現不穩定成長，其估計趨向由水平趨向轉為上升趨 向，水準變化由3.5分上升到13.5分，比較S3在基線期及處理期的表現差異，重 疊百分比為0%，表示此兩階段的作文評定量表分數有明顯的變化，顯示看圖作文 教學對於作文評定量表分數的立即教學處理效果顯著。進入保留期時，總字數下 降，但呈現穩定的上升，估計趨向由上升依然維持為上升，水準變化從19分下降 至15.5分，比較S3在處理期及保留期的表現差異，兩階段之重疊百分比為100%，

且配合C統計分析結果(表4-15)，從處理期到保留期，並無顯著的趨勢，這顯示 教學處理的正向效果保留情況良好。

三、作文評定量表分數之C統計分析

本研究以C統計來輔助目視分析，C統計旨在考驗時間系列資料趨勢變化之顯 著性，以Z值表示考驗結果，當Z值達顯著水準，表示資料點有明顯的趨勢存在；

若Z值未達顯著水準，表示資料點呈現穩定狀態。表4-15是S1、S2和S3作文評定 量表分數之C統計分析摘要，以下將分別說明三位受試者的分析結果。

(一)S1作文評定量表分數之C統計分析

由C統計分析摘要表4-9來看，S1處理期的作文評定量表分數經C統計考驗的結 果，Z值是3.0552，達到.05的顯著水準，此表示S1在處理期的作文評定量表分數

有明顯的趨向存在，配合圖4-3來看，是上升趨向。從階段間的變化來看，合併

表分數在看圖作文教學後明顯提升。合併S3處理期和保留期(B+M)的資料，經C統 計考驗結果，Z值未達顯著水準，配合圖4-3來看，S3從處理期進入保留期後作文 評定量表分數為上升趨向，且配合階段間目視分析摘要表(表4-6)，處理期和保 留期的重疊百分比為100，代表能繼續保留教學處理的正向效果。

四、作文評定量表分數之綜合分析結果

綜合三位受試者在實驗教學各階段的曲線圖分析、目視分析和C統計分析的 結果發現以下兩點：

(一)看圖作文教學能有效提升S1、S2及S3在寫作中作文評定量表分數的表 現。

(二)S2 及 S3 在作文評定量表分數的保留效果良好，但 S1 的保留成效則不 佳，探究其原因，研究者推測是因為教學時間較短的關係，導致該生的 保留成效不佳。

表 4-11 S1 作文評定量表分數階段內目視分析結果摘要表

表 4-13 S3 作文評定量表分數階段內目視分析結果摘要表

表 4-15 受試者作文評分量表分數之 C 統計分析摘要表

受試者 階段 M C Sc Z

A 未足 8 點

B 16.6 0.8683 0.2842 3.0552*

Maintenance 未足 8 點

A+B 14.8 0.8836 0.2558 3.4542*

S1

B+Maintenance 16.61 0.8136 0.2558 3.1806*

A 未足 8 點

B 15.4 0.6239 0.2842 2.1952*

Maintenance 未足 8 點

A+B 12.4 0.8229 0.248 3.3181*

S2

B+Maintenance 15.4 0.3282 0.2558 1.2830

A 未足 8 點

B 15.45 0.3318 0.2842 1.1674 Maintenance 未足 8 點

A+B 12.9 0.8331 0.2409 3.4582*

S3

B+Maintenance 16.8 -0.09 0.2558 -0.3518

*P<.05