研究動機

第一節 研究動機

寫作是一種綜合表現，也是書寫表達能力的具體表現，更是傳遞生活經驗、

表達自己意見和思想的一種方式。蔡榮昌（1998）指出，在國小階段寫作就是指 兒童將自己 週遭所看、所聽或所想，認為有意義，而將其用文字表達出來。

寫作能力的好壞也會影響其他學科的習。根據國中小學九年一貫課程綱要，在國 語文一類中將寫作能力列為六大能力指標之一(教育部，2008)。在國小階段中，

依據不同的年段，亦明訂循序漸進的指標，從口述，到能正確流暢的遣詞造句，

到安排段落，到組織成篇。

無論在學業上、社交上、生活上或是職場上，文字的書寫表達都是重要的溝 通工具，舉凡上課抄筆記、寫聯絡簿；寫書信、電子郵件、寄送卡片；寫日記抒 發個人的心情感受、填寫個人資料、履歷…等(陳瑋婷，2005)，由此可知，書寫 表達能力是生活中一項常用的技能，若不具備這項能力，那在日常生活中，有很 多事勢必須要依靠他人的協助才能完成。寫作對於一般學生來說屬於高層次的語 文能力，對於書寫語文學習障礙的學生來說也是如此，然而由於書寫語文學習障 礙學生的語文基本能力和寫作技巧都較差，因此在寫作的過程中會比一般的學生 遭遇更多的困難。

現階段國民中小學九年一貫語文領域除了本國語文以外，還包括母語及英 語，本國語文授課時數在母語(鄉土語言)及英語課程的雙重擠壓之下因而縮減，

學生寫作的篇數也縮減為每學期四到六篇。在精簡了寫作課程的情況下，如何能 夠在有限的時間內，發揮作文教學的最大效益，激發學生寫作的興趣和提升寫作 能力，更顯得重要，普通學生在校學習作文尚有此困境，更別說是學習障礙的學 生了，根據研究者的經驗，普通班老師由於時間的限制，幾乎沒辦法再對學習障

礙學生的作文做額外的個別指導，而普通班老師大多採用自作法或助作法，也就

畫的過程中，教師指導兒童觀察圖畫內容，並加以引導學生思考，激發想像，使 圖片和兒童的生活經驗相結合，因此看圖作文的教學對於語文能力較差和生活經 驗較少的學童而言是很好的入門寫作方式(吳詠蘭，2008)。而書寫語文學習障礙 的學童即屬於語文能力較差的族群，因此研究者欲以看圖作文教學教導書寫語文 學習障礙學童，期盼能改善他們低下的作文能力。目前，看圖作文之相關研究大 多不離普通教育場域，多以探討一般學生為對象（田玉真，2007；何淑貞，2005；

吳雨潔，2006；侯玉芳，2006；黃秀金，2007）。根據研究者文獻搜尋，國內有 關學習障礙學生的看圖作文教學、評量研究仍較少，其中2004年韓志評以四格圖 說搭配同儕支持的寫作補教教學方案對學習障礙兒童進行寫作教學，2006年陳秉 章則利用看圖寫作進行寫作能力診斷測驗的編製，看圖作文若能應用於學習障礙 學生的教學，圖片將能提供學習障礙學生寫作的素材，會是一個很好的鷹架，是 故本研究欲探討書寫語文學習障礙學生在看圖寫作教學後的寫作學習成效，此乃 研究動機之二。

現代文章分類，大致可分為記敘類文章、議論類文章、說明類文章三大類（楊 桂榮，1999）。而且不論是議論文或說明文，都有記敘的元素在其中，因此，記 敘文可以說是其他各類文體的基礎（布裕民、陳漢森，1993）。因此本研究以記 敘文的題目來教導書寫語文學習障礙學生寫作，希望能先從最基礎的文章寫作形 式入門，透過圖片連結書寫語文學習障礙學生的生活經驗，激發寫作的靈感，寫 出字詞較豐富、內容品質較佳的作文，此乃研究動機之三。