受試者作文總字數之表現分析

作文總字數指的是三位受試者分別在各篇作文裡所書寫的總字數，其中包含 注音符號及錯字，但不包含標點符號。以下就三位受試者作文總字數之曲線圖分 析、目視分析與 C 統計，說明實驗結果。

一、作文總字數的曲線圖分析

三位受試者在基線期、處理期和保留期的作文總字數曲線圖如圖 4-1 所示，

以下就圖 4-1，分別說明 S1、S2、S3 在各階段的表現情形。

(一)S1 的作文總字數曲線圖

由圖 4-1 可看出，S1 在基線期的作文總字數在 100 個字以下，進入處理期後，

作文總字數則明顯增加到 150 個字到 300 個字之間，而在 S1 作文總字數增加的 同時，S2 與 S3 的作文總字數並未明顯增加或減少，這表示 S1 作文總字數的增加 是由於本研究教學所造成的結果。到了保留期，S1 的作文總字數降為 100 個字到 200 個字之間。

(二)S2 的作文總字數曲線圖

由圖 4-1 可看出，S2 在基線期的作文總字數在 50 個字以下，進入處理期後，

作文總字數則明顯增加到 50 個字到 250 個字之間，而在 S2 作文總字數增加的同 時，S1 與 S3 的作文總字數並未明顯增加或減少，這表示 S2 作文總字數的增加是 由於本研究教學所造成的結果。到了保留期，S2 的作文總字數降為 100 個字到 200 個字之間。

(三)S3 的作文總字數曲線圖

由圖 4-1 可看出，S3 在基線期的作文總字數在 150 個字以下，進入處理期後，

作文總字數則明顯增加到 150 個字到 350 個字之間，而在 S3 作文總字數增加的 同時，S1 與 S2 的作文總字數並未明顯增加或減少，這表示 S3 作文總字數的增加 是由於本研究教學所造成的結果。到了保留期，S3 的作文總字數降為 150 個字到 200 個字之間。

二、作文總字數之目視分析

以下將就圖4-1(受試者作文總字數曲線圖)、表4-1(S1受試者作文總字數階 段內目視分析結果摘要表) 、表4-2(S2受試者作文總字數階段內目視分析結果摘 要表)、表4-3(S3受試者作文總字數階段內目視分析結果摘要表)及表4-4(受試者 作文總字數階段間目視分析結果摘要表)整理之資料進行目視分析。

(一)S1作文總字數之目視分析

階段內的目視分析結果顯示，S1在基線期作文總字數在在37到73之間，表現 出穩定的下降趨勢(100%)，水平表現穩定(100%)，進入處理期之後，作文總字數 在169到272之間，屬於不穩定的上升趨勢(70%)，水平表現並不穩定(60%)。最後 在保留期的作文總字數在112到179之間，呈現穩定的下降趨勢(100%)，水平表現 (0%)則不穩定。

由表4-1可知各階段的水準平均值分別為60.66、213.8及153.33，處理期的

由表4-2可知各階段的水準平均值分別為35.25、182.1及150.33，處理期的 作文總字數為基線期的5倍之多，表示本研究之教學有立即的正向處理效果，保 留期的表現雖較處理期差，但仍為基線期的4倍之多。

階段間的目視分析結果(表4-4)顯示，S2從基線期進入處理期時，總字數隨 即上升，隨後趨勢呈現不穩定成長，其預估趨向由下降趨向轉為上升趨向，水準 變化由27個字上升到72個字，比較S2在基線期及處理期的表現差異，重疊百分比

為0%，這顯示看圖作文教學對於作文總字數的立即教學處理效果顯著。進入保留 期時，總字數下降，並呈現不穩定的下降，估計趨向由上升轉為下降，水準變化 由233個字下降至142個字，比較S2在處理期及保留期的表現差異，兩階段之重疊 百分比為100%，且配合C統計分析結果(表4-5)，並無顯著的趨向，顯示教學處理 的保留效果佳。

(三)S3作文總字數之目視分析

階段內的目視分析結果顯示，S3在基線期作文總字數在在51到119之間，呈 現不穩定的下降趨勢(60%)，水平表現並不穩定(60%)，進入處理期之後，作文總 字數在193到367之間，屬於不穩定的上升趨勢(20%)，水平表現並不穩定(10%)，

保留期的作文總字數在157到191之間，屬於穩定的下降趨勢(100%)，水平表現並 不穩定(66%)。

由表4-3可知各階段的水準平均值分別為75.2、270.2及169.3.33，處理期的 作文總字數為基線期的3倍之多，表示本研究之教學有立即的正向處理效果，保 留期的表現雖較處理期差，但仍為基線期的2倍之多。

階段間的目視分析結果(表4-4)顯示，S3從基線期進入處理期時，總字數隨 即上升，隨後趨勢呈現不穩定成長，其估計趨向由下降趨向轉為上升趨向，水準 變化由40 個字上升到81個字，比較S3在基線期及處理期的表現，重疊百分比為 0%，表示這兩階段的作文總字數有明顯的變化，顯示看圖作文教學對於作文總字 數的立即教學處理效果顯著。進入保留期時，總字數下降，並呈現穩定的下降，

估計趨向由上升轉為下降，水準變化從367個字下降至191個字，比較S3在處理期 及保留期的差異，兩階段之重疊百分比為0%，且配合C統計分析結果(表4-5)，並 無顯著的趨向，這顯示教學處理的保留效果不佳。

三、作文總字數之C統計分析

本研究以C統計來輔助目視分析，C統計旨在考驗時間系列資料趨勢變化之顯

由C統計分析摘要表4-5來看，S3處理期的作文總字數經C統計考驗的結果，Z 值未達顯著性，此表示S3在處理期的作文總字數沒有明顯趨向存在。從階段 間的變化來看，合併S1基線期與處理期(A+B)的資料，經C統計的考驗結果，Z 值是2.8472，達到.05的顯著水準，顯示S3從基線期進入處理期後，作文總字 數有明顯變化，配合圖4-1來看是上升趨向，代表S3的作文總字數在看圖作文 教學後明顯提升。合併S3處理期和保留期(B+M)的資料，經C統計考驗結果，Z 值未達顯著性，且配合階段間目視分析摘要表(表4-4)，處理期和保留期的重 疊百分比為0，顯示教學處理的正向效果保留情況不佳。

四、作文總字數之綜合分析結果

綜合三位受試者在實驗教學各階段的曲線圖分析、目視分析和C統計分析的 結果發現以下兩點：

(一)看圖作文教學能有效提升S1、S2及S3在寫作中作文總字數的表現。

(二)S2 在作文總字數表現的保留成效較好，S1 與 S3 的保留成效則不佳，探 究其原因，研究者推測是因為教學時間較短的關係，導致保留成效不 佳。而 S2 的保留效果雖然較好，但是保留期的平均水準亦較處理期的 平均水準低。

表 4-1 S1 作文總字數階段內目視分析結果摘要表

169~198 (29)

179~112 (-67)

142~118 (-24)

表 4-3 S3 作文總字數階段內目視分析結果摘要表

217~367 (150)

191~160 (-31)

表 4-5 受試者作文總字數之 C 統計分析摘要表

受試者 階段 M C Sc Z

A 60.66 未足 8 點

B 213.8 -0.0078 0.284 -0.0274 Maintenance 153.33 未足 8 點

A+B 178.46 0.7347 0.2558 2.8721*

S1

B+Maintenance 199.84 0.5096 0.2558 1.9921*

A 35.25 未足 8 點

B 182.1 0.1377 0.284 0.4848 Maintenance 150.33 未足 8 點

A+B 140 0.7486 0.248 3.0185*

S2

B+Maintenance 174.7 0.0118 0.2558 0.0461

A 75.2 未足 8 點

B 270.2 0.0574 0.284 0.2021 Maintenance 169.3 未足 8 點

A+B 205.2 0.6859 0.2409 2.8472*

S3

B+Maintenance 246.9 0.1659 0.2558 0.6485

*P<.05