研究設計

壹、研究架構

本研究旨在探討看圖作文教學對國小五年級書寫語文學習障礙學生的記敘文 寫作表現之成效，利用單一受試實驗設計中的跨受試多探試設計（multiple -probe design across individuals），研究對象為三位國小五年級作文能力低 落之書寫語文學習障礙學生，藉以探討受試者接受此教學後所達到之作文總字 數、作文相異字數和作文評定量表得分之立即學習成效與保留效果。

本研究的研究變項如下：

一、自變項：看圖作文教學。

二、依變項：受試者的寫作表現之成效，包含作文總字數、作文相異字數、作文 評定量表分數和作文整體表現。

三、控制變項：

(一) 學生認字能力：三位受試者的認字能力，在中文年級認字量表的表現上，

為一般同年級(五年級)學生的水準。

(二) 學生作文能力：三位受試皆為作文能力低落之國小五年級書寫語文學習障 礙學生，在智力測驗表現上為正常，即魏氏智力測驗智商在 70 以上。

(三) 教學者：本研究之教學者即為研究者。為避免不同教學技巧造成的偏差，

所以本研究基線期和處理期的教學工作，由研究者擔任。

(四) 評量者：為避免因不同的評量技巧或個人特質所造成的偏差，所以不論是 基線期、處理期和保留期的評量，均是由研究者和另一位語文教育學系畢 業的教師評分。

(五) 教學內容：本研究參考自南一版國語習作第四冊(2004)之看圖說話圖片，

及華祥兒童教育研究出版社出版之看圖寫日記與看圖自述作文中的圖片，

自行繪製四幅圖彩色圖片看圖作文教材(附錄三)。共編有十個看圖作文題 目，每週以二個看圖作文題目進行教學。

(六) 教學時間：利用早自修時間和第一節課時間(共80分鐘)進行實驗教學和寫 作評量。

(七) 教學地點：進行教學處理時，將一位受試者單獨抽離到資源班教室接受教 學與評量，另兩位留在原班級內上課。因此，不會有兩位受試者同時出現 在同一地點的情形產生，以避免實驗處理擴散，影響到非處理期之受試者 表現。

(八) 班級教學：藉由班級觀察瞭解受試者的級任老師並未使用相同的教學法，

以避免在實驗教學時間外的課程有接受相同教學方法的介入。

(九) 教學程序：每個看圖作文題目由資源班教師用固定的教學流程進行教學，

本研究之研究架構如圖 3-1。

圖 3-1 研究架構圖

貳、研究程序

本研究之研究程序含下列四階段：

一、準備階段

此階段進行看圖作文相關文獻的蒐集，包括期刊，論文、書籍等相關文獻，

並選擇看圖作文教學為本研究教學法。接著規劃看圖作文的課程與繪製看圖 作文的圖片，並蒐集相關寫作評量工具。接著決定採取單一受試之跨受試多 探試實驗設計為本研究設計方法後，再進行研究對象的選取。

二、實驗階段

進實驗處理，包括基線期以傳統口述教學，只講解題意後便進行四十分鐘的 寫作；處理理期則先給予四十分鐘的看圖作文教學，接著進行四十分鐘的寫 作；保留期則在處理期結束後，撤除看圖作文教學，只給予學生圖片進行寫 作，每隔一週進行四十分鐘寫作，共進行三次。過程中蒐集基線期、處理期 和保留期的寫作資料。

三、資料處理階段

在整理實驗階段的寫作資料後，進行資料分析，包括量化和質化的分析。量 化分析為計算作品的總字數和相異字數，質化分析則以改編自歐惠娟(2003) 之「作文評定量表」和「作文評定量表各向度評分說明」進行作品分析。信 效度分析方面，信度採用教學步驟一致性檢核和評分者間一致性信度，效度 方面則採用社會效度，以訪談普通班老師的方式進行。

四、撰寫研究報告

根據各階段資料的處理分析結果，寫下本研究的結果、討論與建議，並完成 整份研究報告。

準備階段

參、實驗設計

式是待教學處理結束後，每間隔一周，讓受試者進行寫作，共有三次寫作。

本研究的看圖作文教學目標為以下三個：

(1)揭示圖片：教師將第二張圖片呈現在學生面前，並且問學生說跟你剛才

(2)觀察：請學生仔細觀察圖片，鼓勵發揮想像力。教師則引導學生觀察圖 片內容，並依學生的反應給予回饋，若學生的反應較少則多給予引導式 的提問。

(3)討論與發表：請學生就老師提出的問題，說出自己的看法。或是學生有 其他的看法也可以提出來討論。教師並依學生的反應給予回饋，若學生 的反應較少則多給予引導和提示。

(三)綜合活動

1.完整發表：請學生將四張圖片從頭到尾再說一次，若學生說的內容較少，

或與圖片無關時則老師加以補充，並請學生重述。

2.從最後一張圖片再引導學生衍生想法，並請學生口頭發表：老師問學生第 四張圖片後面，還會發生什麼事。教師並依學生的反應給予回饋，若學生 的回應較少則多給予引導。

圖 3-3 看圖作文教材

伍、評量說明與計分方法

第一節課教學(40分鐘)後，第二節課(40分鐘)，進行立即成效測驗，寫作題 目即為第一節課所教的看圖作文題目，由研究者進行寫作評量。評量情境、注意 事項、指導語與計分方法說明如下：

一、評量情境與注意事項

施測地點在資源班進行，不但安靜、空氣流通、光線充足，而且桌椅大小 適中、空間寬廣。此外評量者還需遵循下列原則：

(一)告訴受試者這是看圖作文評量，請認真看圖寫作。若學生有字跡潦草、

應付了事或整篇文章重覆寫相同字的情形，主試者需給予提醒。

(二)請受試者儘量用國字書寫，不會寫的國字可以寫注音符號代替。

(三)主試者於受試者寫作過程中，不給予任何的提示。

(四)寫作時間限制為40分鐘。若學生提早完成，則評量者要求受試者檢查一 遍，檢視是否有錯字或疏漏之處，確定檢查完之後則可以提早交卷。

二、評量指導語

評量者先發給受試者第一節課所上的教材圖片，同時清楚地說明指導語：「各 位小朋友，現在我們要利用上一節課所上的圖片來進行寫作，請你仔細觀察圖片 內容，並回憶上一節課所發表與討論的內容，將這些內容寫成一篇作文，請小朋 友儘量用國字書寫，不會寫的國字可以用注音符號標註出來。小朋友有沒有問 題？(停頓一下)好，現在開始。」評量者開始計時。

三、計分方法與範例說明 (一)計分方法

1.總字數：任何可以辨認的字。為了不阻礙學生寫作時的思緖與流暢性，

包括錯別字在內，都可以算做一個單字，注音符號等同國字。惟標點符 號不算在總字數內，總字數越多表示學生寫作時的流暢性愈好。

2.相異字數：將作文中重覆出現的字刪掉，計算剩下的字數，所得結果即 為相異字數。相同的字不論出現多少遍，皆以一遍來計數，相異字數越 多，表示學生所使用的語彙變化越豐富。

3.作文評定量表分數：作文質的表現則是根據研究者改編自歐惠娟(2003) 之「作文評定量表」(附錄四)及「作文評定量表各向度評分說明」(附錄 五)加以評定之。評分向度包含文字修辭、文句表達、內容思考、段落組 織與標點適當等五項。每個向度從1分到5分，滿分為25分。評定量表分數 越高，表示學生寫作作品的品質越好。

(二)範例說明

圖3-4 計分範例說明

<原文內容>

有的在玩盪秋千有的在到力、有的在玩捉迷藏、有在游泳、有在賞花有 在榜鞋代。有的在堆小朋友蕩秋千有的在看他蕩秋千。有的在到力我覺得他 好力害有的在賞花她覺的花很漂亮。

1.總字數：在上面範例作文中，有2個錯別字：力、堆；有11個注音符號：

盪、到、藏、榜、鞋、代、蕩、蕩、力、害、漂；有60個正確字，這些 都算總字數，所以總字數共有73個字。。

2.相異字數：在上面範例作文中，其中重覆出現一次以上的字有：有、的、

在、到、力、盪、秋、千、玩、覺、花、他，這些字都只能算一次，所相 異字數為：捉、迷、藏、游、泳、榜、協、帶、堆、小、朋、友、看、我、

好、厲、害、她、很、漂、亮、有、的、在、道、力、蕩、秋、千、玩、

覺、賞、花、他，共34個字。

3.評定量表分數：

評定量表分成五個向度來評分，分別是文字修辭、文句表達、內容思考、

段落組織、標點適當。每個向度從1分到5分，五各向度的總分為25分。上 述的範例文章，經研究者評分後在文字修辭得到2分；文句表達得到2分；

內容思考得到2分；組織能力得到1分；標點適當得到1分，所以總分為8 分。