資料蒐集與分析

以目視分析法（visual analysis）整理出各階段內及相鄰兩階段間的分析摘要 表，以下將分別說明階段內與相鄰兩階段間的資料分析原則(杜正治，2006)：

一般取 10%的穩定標準百分比；若最高點為 25~50 之間，取 15%；若

(4)再計算曲線上所有資料點中，落在該範圍內所占的百分比，此即「水 準穩定百分比」，若化成小數，即為「水準穩定係數」。

(5)最後根據水準穩定係數進而判定為「穩定」或「不穩定」，判定方式 與趨向穩定百分比相同。

(二)階段間變化分析：

1. 趨向方向比較：指相鄰兩階段間趨向的走勢變化，可看出介入與維持的成 效如何。

2. 趨向穩定性變化（change in trend stability）：指比較不同階段趨向穩 定的變化，包括穩定到穩定、不穩定到穩定、穩定到不穩定、不穩定到不 穩定四種情形。

3. 水準變化：指前一階段最後一個資料點和後一階段資料中第一個資料點的 差距，若為正值則代表教學介入的立即效果佳。

4. 重疊百分比：指以前一階段的最大值和最小值的範圍，計算後一階段各點 落在該範圍內的百分比。如果非重疊比率越大，表示介入的效果越好。

二、統計分析

以簡化時間系列分析法（simplified time-series analysis）之Ｃ統計來 考驗基線期、處理期、保留期、基線期＋ 處理期、處理期＋ 保留期等五部分資 料的趨勢顯著性，以彌補目視分析資料之不足。其計算公式如下，公式中X表示 各依變項的表現；N表示處理期內的評量次數。

參、信度考驗

一、教學步驟一致性考驗

本研究教學期間皆以錄影記錄上課情形，並於每節教學結束後，以檢核表的 方式進行教學步驟一致性考驗。每位受試者選擇處理期中的 5 節課，共 15 節課 進行檢核，由研究者及另一位資源班老師分別進行檢核教學是否符合教學步驟，

勾選「是」得 1 分，勾選「否」得 0 分，信度考驗採交互觀察者信度(王文科、

王智弘，2005)，將兩人觀察到的記錄下來，十次中，他們評定結果一致的若有 七次，交互觀察者信度即為 70%，下表 3-3 為教學步驟檢核表內容。而本研究最 後的檢核結果為 100%，顯示本研究具有良好的教學一致性信度。

二、評分者間信度

評量工具之計分若缺乏嚴格規範與絕對標準時，將留下很大空間給評分者判 斷。本研究在學生作文評定量表的的得分，係由研究者和另一名語文教育學系畢 業之國小普通班教師分別依作文評定量表及評分說明(附錄四、附錄五)給分，然 後再求平均數，即為學生每一篇作文的作文評定量表得分。為求兩位評分者之 間，是否有到達評分者觀點一致，也就是是否具良好的評分者間信度，本研究係 採用評分者間信度(inter-rater reliability)來求其相關性。因為本研究有兩 位評分者，作文評定量表的得分又屬於連續性資料，所以採用皮爾遜積差相關 (Pearson product-moment correlation)公式求相關，若考驗結果達顯著水準，

則評分者間的評分結果有顯著相關存在，即其評分具有一致性。

最後研究的考驗結果顯示 Pearson 積差相關係數為.875，達顯著水準