名詞解釋

一、看圖作文教學

看圖作文是提供學生圖畫，讓學生根據圖畫來寫作。學生須仔細觀察圖畫，

要看出整體畫面的意涵，更要留心圖畫的細節與背後隱藏的寓意，然後展開合理 的思考與聯想，最後再清晰、完整、豐富地把自己的感受用作文的形式表達出來 (吳雨潔，2006)。

國立編譯館(1983)主編之《語文科教學研究》指出看圖作文教學要點分為：

1.輔導兒童概覽圖片 2.輔導兒童觀察圖片 3.輔導兒童逐圖試說 4.輔導兒童綜合 試說 5.輔導兒童共同檢討 6.輔導兒童各自寫作等六個流程。

本研究看圖作文教學是指：教師根據教學目的，繪製四幅圖，圖畫的內容呈 現出有系統、有意義的主題，教學時引導學童透過觀察與預測後，進行學童口述 發表，再用文字筆述出來。

二、書寫語文學習障礙學生

依據民國九十一年五月教育部所頒佈的「身心障礙及資賦優異學生鑑定標 準」，學習障礙，指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、

表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學 習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智慧、情緒等障礙因素或文化刺激不足、

教學不當等環境因素所直接造成之結果（教育部，2002）；

（一）智力正常或在正常程度以上者。

（二）個人內在能力有顯著差異者。

（三）注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、

數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估 後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。」

許多學習障礙學生具有書寫語文障礙(Barenbaum,Newcomer,&

Nodine,1987)。而美國精神疾病診斷與統計手冊第四版（DSM-IV）（孔繁鐘譯，

1999）亦指出書寫障礙大多與其他學習障礙類型有關，單純只具有書寫障礙的學 生則較少。書寫障礙通常包括寫字障礙（握筆有困難、寫字潦草、字體結構不完 整）和寫作障礙（語句太短、文法及標點符號錯誤、文章組織不佳、詞不達意）。

本研究中所謂的書寫語文學習障礙學生，是指經彰化縣鑑定與安置輔導委員 會鑑定為學習障礙者，並經研究者施行國小兒童書寫語文能力診斷測驗(楊坤 堂、李水源、張世彗、吳純純，2002)後，診斷具有寫作障礙之學習障礙學生，

一般而言學生的書寫能力包含了寫字能力和作文能力，此三位受試者的寫字能力 尚可，但作文能力則為低下。

三、記敘文

記敘文，是一種真實地記人、敘事、寫景、狀物的文體，具有時、空、人、

事、因、果六個要素(朱艷英，1994)。記敘文為「記事文」與「敘述文」兩類的 組合，不但融合「記事文」與「敘述文」的優點，且補足了各自不足之處，而成 為了各類文體的一種基礎參照模式（杜淑貞，1986；張清榮，1997）。

記敘文是文章體裁中，應用最廣的一種文體，也是地位最重要的，無論哪一 種文體，大多含有記敘性質的成分在內，依照它的內容來說，可分為四大類：寫 物、寫景、寫人、敘事(記遊)。

本研究以記敘類文章作為研究題材，同時在實驗過程中，取記敘文記人、敘 事、寫景、狀物四類中的敘事類記敘文，作為寫作訓練的主要題材。

四、寫作表現

寫作是包含了好幾種能力的合成，而不是只有單一能力的累加總和而成。一

般較常使用的為總字數、總句數、平均每句字數、相異字數、非常用字數、錯別 字與標點符號錯誤類型分析、文意量表與檢核表等，本研究中過程中，學生的寫 作表現評量，採用總字數、相異字數和作文評定量表分數三項指標來做量與質的 評量，以瞭解學生的寫作表現在教學介入的前後變化情形，三項指標的說明如下：

(一)總字數

係指在任一實驗階段，每一次寫作評量中，任何可以辨識的字的總數量，包 括用錯別字、注音符號所替代的字，但標點符號不計算在內。

(二)相異字數

係指在任一實驗階段，每一次寫作評量中，將文章中重覆出現的字刪掉，計 算剩下的字數，所得結果即為相異字數。相同的字不論出現多少遍，皆以一遍來 計數。

(三)作文評定量表分數

係根據研究者改編自歐惠娟(2003)「作文評定量表」及其各向度評分說明加 以評定之。評分向度包含文字修辭、文句表達、內容思考、組織能力與標點適當 等五項，每個向度從1分到5分，總分為25分。分析時，以學生在作文評定量表上 的得分為依據，得分越高，代表文章品質越佳，反之則代表越差。