受試者寫作整體表現之分析

三位受試者在基線期、處理期和保留期，三種寫作分數的平均水準如表 4-16 所示，以下並搭配曲線圖(圖 4-1、圖 4-2、圖 4-3)、階段間目視分析結果(表 4-4、

表 4-9、表 4-14)和 C 統計摘要分析結果(表 4-5、表 4-10、表 4-15)分別說明 S1、

S2、S3 在各階段的寫作整體表現情形。

一、 寫作整體表現之綜合分析 (一)S1 的寫作整體表現

由表 4-16 可看出，S1 在基線期時作文總字數、作文相異字數和作文評定量 表分數的平均水準分別為 60.66、38 和 8.83，進入處理期後，S1 的作文總字數、

作文相異字數和作文評定量表分數的平均水準則分別為 213.8、95.6 和 16.6。處 理期的平均水準皆為基線期的 2 倍以上。配合曲線圖(圖 4-1、圖 4-2、圖 4-3)、

階段間目視分析結果(表 4-4、表 4-9、表 4-14)，和 C 統計摘要分析結果(表 4-5、

表 4-10、表 4-15)可以得知，合併基線期與處理期的資料，分析其曲線圖趨向和 階段間重疊百分比，經 C 統計考驗的結果後，S1 的作文總字數、作文相異字數和 作文評定量表分數的 Z 值分別為 2.8721、2.9941 和 3.0552，皆達到.05 的顯著 水準，可見得 S1 的三種寫作分數的平均水準，包括總字數、相異字數和作文評 定量表分數的平均水準都有同步的提升，而且有達到顯著水準，代表看圖作文教 學對 S1 的寫作整體表現有正向的處理效果。

由表 4-16 可看出，S1 在處理期時作文總字數、作文相異字數和作文評定量 表分數的平均水準則分別為 213.8、95.6 和 16.6，進入保留期後，S1 的作文總 字數、作文相異字數和作文評定量表分數的平均水準則分別為 153.33、84.33 和 16.66。除了作文評定量表分數外，作文總字數和作文相異字數的平均水準皆有 下降，搭配曲線圖(圖 4-1、圖 4-2、圖 4-3)、階段間目視分析結果(表 4-4、表

4-9、表 4-14)和 C 統計考驗結果(表 4-5、表 4-10、表 4-15)，可得知 S1 在作文 總字數、作文相異字數和作文評定量表分數的保留效果皆不顯著。

(二)S2 的寫作整體表現

由表 4-16 可看出，S2 在基線期時作文總字數、作文相異字數和作文評定量 表分數的平均水準分別為 35.25、29 和 4.87，進入處理期後，S2 的作文總字數、

作文相異字數和作文評定量表分數的平均水準則分別為 182.1、92.5 和 15.4。處 理期的平均水準皆為基線期的 3 倍以上。配合曲線圖(圖 4-1、圖 4-2、圖 4-3)、

階段間目視分析結果(表 4-4、表 4-9、表 4-14)，和 C 統計摘要分析結果(表 4-5、

表 4-10、表 4-15)可以得知，合併基線期與處理期的資料，分析其曲線圖趨向和 階段間重疊百分比，經 C 統計考驗的結果後，S2 的作文總字數、作文相異字數和 作文評定量表分數的 Z 值分別為 3.0185、3.2471 和 3.3181，皆達到.05 的顯著 水準，可見得 S2 的三種寫作分數的平均水準，包括總字數、相異字數和作文評 定量表分數的平均水準都有同步的提升，而且有達到顯著水準，代表看圖作文教 學對 S2 的寫作整體表現有正向的處理效果。

由表 4-16 可看出，S2 在處理期時作文總字數、作文相異字數和作文評定量 表分數的平均水準則分別為 182.1、92.5 和 15.4。進入保留期後，S2 的作文總 字數、作文相異字數和作文評定量表分數的平均水準則分別為 150.33、79 和 15.5。除了作文評定量表分數外，作文總字數和作文相異字數的平均水準皆有下 降，搭配曲線圖(圖 4-1、圖 4-2、圖 4-3)、階段間目視分析結果(表 4-4、表 4-9、

表 4-14)和 C 統計考驗結果(表 4-5、表 4-10、表 4-15)，可得知 S2 在作文總字 數、作文相異字數和作文評定量表分數，皆有顯著的保留效果。

(三)S3 的寫作整體表現

由表 4-16 可看出，S3 在基線期時作文總字數、作文相異字數和作文評定量

表分數的平均水準分別為 75.2、47 和 4.5。進入處理期後，S3 的作文總字數、

作文相異字數和作文評定量表分數的平均水準則分別為 270.2、109.8 和 17。處 理期的平均水準皆為基線期的 3 倍以上。配合曲線圖(圖 4-1、圖 4-2、圖 4-3)、

階段間目視分析結果(表 4-4、表 4-9、表 4-14)，和 C 統計摘要分析結果(表 4-5、

表 4-10、表 4-15)可以得知，合併基線期與處理期的資料，分析其曲線圖趨向和 階段間重疊百分比，經 C 統計考驗的結果後，S3 的作文總字數、作文相異字數和 作文評定量表分數的 Z 值分別為 2.8472、3.287 和 3.4582，皆達到.05 的顯著水 準，可見得 S3 的三種寫作分數的平均水準，包括總字數、相異字數和作文評定 量表分數的平均水準都有同步的提升，而且有達到顯著水準，代表看圖作文教學 對 S3 的寫作整體表現有正向的處理效果。

由表 4-16 可看出，S3 在處理期時作文總字數、作文相異字數和作文評定量 表分數的平均水準則分別為 270.2、109.8 和 17。進入保留期後，S3 的作文總字 數、作文相異字數和作文評定量表分數的平均水準則分別為 169.3、67 和 16.33。，

三種寫作分數，包括作文總字數、作文相異字數和作文評定量表分數的平均水準 皆有下降，搭配曲線圖(圖 4-1、圖 4-2、圖 4-3)、階段間目視分析結果(表 4-4、

表 4-9、表 4-14)和 C 統計考驗結果(表 4-5、表 4-10、表 4-15)，可得知 S3 在作 文總字數、作文相異字數和作文評定量表分數的保留效果不一致，其中作文評定 量表分數有顯著的保留效果，作文總字數和作文相異字數的保留效果則不顯著。

二、 寫作整體表現之綜合分析結果

綜合三位受試者在實驗教學各階段，三種寫作分數的整體表現，結果發現以 下兩點：

(一)看圖作文教學能有效提升 S1、S2 及 S3 寫作的整體表現。

(二)S2 在寫作整體表現的保留成效較好，S1 和 S3 的保留成效則不佳，探究

其原因，研究者推測是因為教學時間較短的關係，導致保留成效不佳。

而 S2 的保留效果雖然較好，但保留期的平均水準亦較處理期的平均水 準低。

表 4-16 不同階段間受試者各項寫作分數表現及變化表

平均水準 水準變化情形

階段別

平均水準 基線期 A 處理期 B 保留期 M B-A M-B 作文總字數 60.66 213.8 153.33 153.14 -60.47 作文相異字數 38 95.6 84.33 57.6 -11.27 S1

作文評定量表分數 8.83 16.6 16.66 7.77 0.06 作文總字數 35.25 182.1 150.33 146.85 -31.77 作文相異字數 29 92.5 79 63.5 -13.5 S2

作文評定量表分數 4.87 15.4 15.5 10.53 0.1 作文總字數 75.2 270.2 169.3 19.5 -100.9 作文相異字數 47 109.8 67 62.8 -42.8 S3

作文評定量表分數 4.5 17 16.33 12.5 -0.67

註：1.B-A 的變化公式為 B-A 2.M-B 的變化公式為 M-B