句子結構技巧之相關研究

壹、 句子結構技巧的意涵

所謂的句子結構技巧係指在語言中能辨識文字的意義、使用正確詞性及句法 的結構（Gombert, 1992）。Muter et al.,（2004）指出，在閱讀理解能力中，隨著 年齡的增長，句子結構技巧、語義理解能力比文字的解碼更具影響力，學童可以 正確的判斷和修改不通順的語句，顯示出句子結構技巧在不同年齡層中會有不同 的變化能力（Hakes, 1980; Tunmer, Herriman, & Nesdale, 1998），並能逐步尋找語 句中語義的轉變（Hakes, 1980; Van Kleeck, 1982）。

貳、 句子結構技巧的發展與特點 一、 句子結構技巧的發展

在日常生活中，一個句子的語意還要靠伴隨的語調、手勢、眼神以及其他臉 部的表情來表達。學童的語言發展常被認為是極具創造力的階段，有時候會摸不 著他們想要表達的內容，因此在這段期間，除了讓他們繼續發展已經習得的語言 內容，更要藉由語法、句法來刺激其結構發展。學齡階段學童的句法發展主要在 運用下列句法結構之理解與應用，如 7 歲左右的學童能應用同時發生或重疊事件 的連接詞，8 歲左右可以正確地解釋與應用被動句子，10 歲時對於有順序的連續 事件，能使用正確的連接詞將其連接，而到了 11 至 12 歲可有效地運用假設性的

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句子結構（表 2-1）；相對的，當學齡前階段學童所習得的詞彙愈來愈多，說出來 的句子愈來愈長時，學童亦能運用已經建立的語言知識，學習更多的詞彙以增進 對句子的了解（引自錡寶香，2009）。

表 2-1 學齡階段句子結構發展

年齡 句子結構發展

7 歲 能應用同時發生或重疊事件的連接詞 8 歲 能正確地解釋與應用被動句子

10 歲 對於有順序的連續事件，能使用正確的連接詞將其連接 11 至 12 歲 能有效地運用假設性的句子結構

資料來源：綺寶香（2009）。兒童語言與溝通發展。台北：心理。

學童會使用語意概念去建構語言，他們知道名詞是指人或物，動詞指的是動 作，形容詞主要在形容一個特徵，單位量詞則是指知道那樣東西應用什麼單位，

同時也會知道主詞和受詞。錡寶香（2002）指出，2 歲左右的幼兒已經出現「主 詞＋動詞＋受詞」的簡單句型，由此可知學童可能知道如何使用語意概念來建構 句法結構。

二、 句子結構技巧的特點

中文是以「字」為單位。中文閱讀理解需要依靠字形、形-音配對，來達到理 解的目的，不像拼音文字有特定的規則要依循（DeFrancis, 1984；Li & Thompson,

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1981）。中文不像拼音文字，它沒有特定的詞性變化模式，一篇文章若沒有上下 文做為參考，則中文詞性將難以判別；因此，欲了解中文文本層次的閱讀內容，

詞性的基本詞素句法結構、時間的運用便很重要。 句子結構技巧中的連接詞使 用是一種語言銜接的方式（Halliday & Hasan, 1976），這一技巧在句子語言功能 中佔有特定的位置。Liu（1999）亦指出連接詞的使用為中文閱讀理解構成的一 個重要的組成成分。

綜合上述，句子結構技巧是非常重要的，畢竟中文文字不像拼音文字，拼音 文字可以從字面來了解字和字詞的意義，而中文文字必須透過句子結構、上下文 之間的關係，來了解新語詞的意義與文章的內容。

參、 句子結構技巧的測量

句子結構技巧是掌握語法的規則系統，語法主要是將詞彙組成有意義的語 詞、片語和句子的能力，相關研究者編製不同的測驗內容，希望藉由完整的句子 結構技巧測驗，測得學童句子結構的相關能力，以下將文獻中（Chik, P. P. et al.,

2010、2011）有關句子結構技巧的測驗目的與測驗類型做簡單介紹。

一、 句子閱讀理解測驗（sentence reading comprehension）

此測驗分成二部份，每部分各有一練習題、15 道正式題，答對一題得一分。

第一部份將句子挖空，缺空的地方需填入名詞、動詞或形容詞，學童需從四個選

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項中選出正確答案以完成句子。第二部份需從四個選項中，選出與目標語詞意義 最接近的語詞。

二、 句子重組測驗（word order）

此測驗主要目的被用來測量學童對於中文基本的句型結構規則（包含主詞-動詞-受詞、主詞-動詞-動詞，或其他特別的句子類型等），以及連結詞的使用。

總共 15 題，學童需在四到六個選項中，將句子重組為完整的句子，每答對一句 可得一分。題目如（1）弟弟（2）足球（3）正在玩，學童必須知道句子的結構，

才能選出正確答案為（1）（3）（2）。

三、 句子結構技巧測驗（syntactic skills）

此測驗主要目的在測量學童對於中文句法結構的檢視與修改之技能。共分為 二部份，第一部份有四道題目，句子中會少掉主詞、動詞或受詞，學童需插入語 詞使句子完整，題目如中秋節，我們一家到公園裡賞月、吃月餅和燈籠，學童需 知道句子的組成結構，再判斷應填答之答案，才能說出正確答案為中秋節，我們 一家到公園裡賞月、吃月餅和「提」燈籠。第二部分有八道題目，每個句子中有 一複合詞的使用錯誤需修改，題目如王老師很青年，學童應了解句子需要呈現的 意思，且知道青年和年輕的用法，才能選出正確答案為王老師很年輕。在此測驗 中，判斷出錯誤可得一分，找出錯誤且句法合宜（但語意不恰當）得二分，修改 成完全正確的句子則得三分。

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四、 句子論述技巧測驗（discourse skills）

此測驗主要目的在測量學童對於句子推理的技能，以構成一個連貫和有意義 的句子。共有十道題目，學童需將三到五個句子，排成一個有意義的事件陳述或 是過程、事實的詳細描述，題目如（1）然後，拿起杯子（2）最後加上蓋子（3）

首先，把水倒進杯子裡， 學童需了解整個句子及詳細的細節描述，才能選出正 確答案為（3）（1）（2）。

五、 口語填空測驗（oral cloze）

此測驗主要目的在測量學童對於中文基本句型結構的了解。共有 9 個句子，

每句皆有一個詞被挖空，分別為 3 題名詞、3 題動詞以及 3 題形容詞，以錄音的 方式呈現題目。題目如我最喜歡的食物是____、姐姐買了一條____裙子，學童需 認真聽錄音機所播放出來的題目，再判斷應填入名詞、動詞或形容詞，才能回答 出正確的答案。

六、 連接詞的使用測驗（connective usage）

此測驗主要目的在測量學童語法的使用技巧，了解一個複雜的句子中如何適 當的使用連接詞。共有 13 道題目，句子挖空後學童需將正確的連接詞插入其中。

有 8 個題目是將 1 到 3 個連接詞插入句子當中，題目如小健____喜歡吃朱古力，

____喜歡吃雪糕，正確答案應填入「有時」；另外則有 4 個題目是從四個連接詞 中選出兩個插入句子當中，題目如（1）不但（2）而且（3）然後（4）首先－孩

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子，____脫下你的鞋子，____走進遊樂場，學童應先了解整個句子的論述，再判 斷應填入哪幾個答案，才能選出正確答案為（4）（3）。

肆、 句子結構技巧與中文閱讀能力之相關研究

近年來，有學者關注到語詞對中文閱讀的重要性，當學童學習到的詞彙愈來 愈多，說出來的句子愈來愈長時，便能應用舊有已經習得的語言知識、句法結構，

進而學習更多的詞彙，了解詞彙的意思以及處理新的句法結構，以下分別就句子 結構技巧之相關研究做進一步說明。

Chik等人（2010）探討句子結構技巧對閱讀障礙和一般發展學童的中文閱 讀表現貢獻。從香港十五所小學選出303位智力正常的學童（平均年齡為9歲又9 個月）以中文語詞閱讀、句子閱讀理解、文章閱讀理解、口語工作記憶、口語詞 彙、語詞釋義、句子重組、句子結構技巧、句子論述技巧等測驗進行研究，並將 他們分成閱讀障礙組101人（117.26月）、同年齡控制組101人（116.85月）與同 閱讀程度控制組101人（103.49月）以進行比較。研究結果發現：在中文語詞閱 讀、句子閱讀理解、文章閱讀理解、口語工作記憶、語詞釋義、句子重組、句子 結構技巧、句子論述技巧測驗中，閱讀障礙組學童表現顯著低於同年齡控制組，

卻與同閱讀程度控制組類似，但在口語詞彙測驗，閱障組學生表現顯著優於同閱 讀程度控制組。

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Chik等人（2011）針對272位香港一年級（平均年齡8歲）、母語為粵語且 智力正常的學童進行一年縱貫性研究，以口語克漏字填空、連接詞使用測驗和語 詞順序做為句子結構技巧的測驗。研究結果發現：句子結構技巧是瞭解中文閱讀 表現的早期預測因素，且比文字層次的認知技巧重要，研究同時也發現，詞素建 構、連接詞的使用對於了解早期中文閱讀表現有很大的影響力及重要性且能顯著 預測一年後的句子閱讀理解能力。從此研究也可以得知，句子結構技巧（包含語 詞順序、句法結構的基本認知、連接詞的使用）是影響閱讀表現的有效預測因素。

綜合以上研究可發現，中文不像英文可以僅從字面來了解文字的意義，一個 句子必須透過句子結構、上下文的關係，來了解新語詞的意義，因此要能理解中 文閱讀內容，其語詞順序、句子的組成結構、文字的詞性與使用時機便是影響閱 讀表現的重要因素。從學童2歲開始，已經能使用完整的句子與人溝通，他們會 使用愈來愈多名詞、動詞、形容詞、單位量詞、連結詞等來建構一個句子，當他 們的詞彙愈來愈多時，許多詞彙建構而成的句子，其意義就會隨著詞彙之間的關 係而擴大，因此本研究希望運用句子結構技巧中的語詞修改測驗，主要針對單位 量詞、動詞、形容詞和名詞等詞性的辨識與修改，來了解幼兒園大班學童在句子 結構上的表現情形，及其與中文閱讀能力之相關。