結論

本節將依據第四章的結果與討論，歸納出本研究的主要發現：

壹、 學童於幼兒園大班各項認知處理能力之表現情形

一、 幼兒園大班學童在聲韻覺識、視覺處理能力與句子結構技巧之表現

幼兒園大班學童在聲韻覺識能力方面已經發展得很好，兩項分測驗的平均正 確率皆在 80%以上，其中去首音節測驗的百分比較去尾音節測驗的百分比低，對 幼兒園大班學童來說，去首音節測驗可能較去尾音節測驗困難，也就是去尾音節 測驗的表現優於去首音節測驗。在視覺處理能力方面，每項分測驗中都有不同的 表現，其中視覺空間和視覺記憶測驗，答對一半以上題數的學童均有 95 人以上，

皆達到平均值以上；圈出相同數字和圈選目標圖形測驗，答對一半以上題數的學

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童約有 10 人，皆計時三分鐘，其兩者的表現不相上下。在句子結構技巧方面，

語詞修改測驗的平均表現為 23.63，其中又以語詞修改－名詞的表現最優，其次 為語詞修改－形容詞、語詞修改－動詞，最後則為語詞修改－單位量詞，雖然這 四項分測驗皆能評量幼兒園大班學童的句子結構技巧，但從學童語詞發展的順序 來說，幼兒園大班學童在語詞修改－名詞的表現會明顯優於其他語詞修改測驗的 發展表現。

二、 幼兒園大班學童在中文認字、中文認詞與拼讀注音符號之表現

學童在幼兒園大班的中文認字、中文認詞與拼讀注音符號的平均正確率在

40%～45%之間，由此可以推論學童在學齡前階段對於文字的認讀與注音的拼讀 並沒有很好，此階段可視為閱讀的萌發，僅只是讓學童對語言和文字產生興趣，

並讓他們沉浸於豐富的全語言環境，但早期閱讀並不代表要認讀許多文字。

三、 幼兒園大班學童之中文閱讀能力表現於一年後皆有顯著的進步

幼兒園大班學童的中文認字、中文認詞、拼讀注音符號在經過一年後的學 習，明顯皆有顯著的進步。綜合分析中文閱讀能力分別在幼兒園大班與國小一年 級的表現與差異情形，發現不論中文閱讀能力在幼兒園大班或國小一年級時皆達 到顯著差異，本研究推論學童會因年齡的增加而累積更多的詞彙量，不斷的大量 接觸與練習，其字彙量、注音符號的拼讀也會逐漸進步，最後都有很好的表現。

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貳、 學童於幼兒園大班各項認知處理能力與不同時期中文閱讀能力之相關情形 一、 幼兒園大班學童的三項認知處理能力與同時期中文閱讀能力有顯著相關

由皮爾遜積差相關得知，幼兒園大班的聲韻覺識、視覺處理能力、句子結構 技巧與幼兒園大班的中文認字、中文認詞、拼讀注音符號之間有顯著相關，其中 幼兒園大班句子結構技巧之分測驗對中文認字、中文認詞、拼讀注音符號的相關 值高於聲韻覺識和視覺處理能力之分測驗。

二、 幼兒園大班學童的三項認知處理能力與一年後（國小一年級）中文閱讀能力 有顯著相關

由皮爾遜積差相關得知，幼兒園大班的聲韻覺識、視覺處理能力、句子結構 技巧與一年後（國小一年級）的中文認字、中文認詞、拼讀注音符號之間有顯著 相關，其中幼兒園大班視覺處理能力之分測驗對一年後（國小一年級）中文認字、

中文認詞、拼讀注音符號的相關值高於聲韻覺識和句子結構技巧之分測驗。

三、 幼兒園大班學童的三項認知處理能力三者之間有顯著相關

由皮爾遜積差相關得知，聲韻覺識的去首音節測驗、視覺處理能力的視覺記 憶、圈出相同數字與圈選目標圖形測驗、句子結構技巧的語詞修改－單位量詞、

語詞修改－動詞、語詞修改－形容詞、語詞修改－名詞測驗之間皆有顯著相關；

從結構方程模式之驗證性因素分析進一步可得知，視覺處理能力與句子結構技巧 兩者之間也有密切的關係。

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參、 幼兒園大班學童各項認知處理能力對中文閱讀能力之同時性預測情形 一、 聲韻覺識、句子結構技巧對中文認字有良好的同時性預測力

本研究結果發現，幼兒園大班學童的聲韻覺識、句子結構技巧對中文認字皆 有顯著的同時性預測力。幼兒園大班學童的聲韻覺識和句子結構技巧對幼兒園大 班中文認字有 16.81%和 24.01%的變異量，其中僅有視覺處理能力對中文認字無 顯著的同時性預測力。

二、 聲韻覺識、句子結構技巧對中文認詞有良好的同時性預測力

本研究結果發現，幼兒園大班學童的聲韻覺識、句子結構技巧對中文認詞皆 有顯著的同時性預測力。幼兒園大班學童的聲韻覺識和句子結構技巧對幼兒園大 班中文認詞有 19.36%和 26.01%的變異量，其中僅有視覺處理能力對中文認詞無 顯著的同時性預測力。

三、 視覺處理能力、句子結構技巧對拼讀注音符號有良好的同時性預測力 本研究結果發現，幼兒園大班學童的視覺處理能力、句子結構技巧對拼讀注 音符號皆有顯著的同時性預測力。幼兒園大班學童的視覺處理能力和句子結構技 巧對幼兒園大班拼讀注音符號有 7.29%和 9.61%的變異量，其中僅有聲韻覺識對 拼讀注音符號無顯著的同時性預測力。

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肆、 幼兒園大班學童各項認知處理能力對一年後中文閱讀能力之長期性預測情 形

一、 視覺處理能力對中文認字、中文認詞與拼讀注音符號有良好的長期性預測力 本研究結果發現，幼兒園大班學童的視覺處理能力對中文認字、中文認詞與 拼讀注音符號皆有顯著的長期性預測力。視覺處理能力對中文認字、中文認詞與 拼讀注音符號的預測力皆達顯著水準，可見視覺處理能力為預測一年後（國小一 年級）中文認字、中文認詞與拼讀注音符號的良好認知因素。

二、 幼兒園大班的中文閱讀能力對一年後（國小一年級）中文閱讀能力有良好的 長期性預測力

本研究結果發現，幼兒園大班的三項中文閱讀能力對一年後（國小一年級）

相同的中文閱讀能力皆有顯著性的長期性預測力。幼兒園大班學童的中文閱讀能 力對一年後（國小一年級）的中文閱讀能力皆達顯著水準，亦即幼兒園大班學童 在中文認字、中文認詞和拼讀注音符號的表現情形，將可以預測一年後（國小一 年級）相同中文認字、中文認詞和拼讀注音符號等中文閱讀能力的表現情形。

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