學童於幼兒園大班及一年級各項認知處理能力之表現情

本節主要了解學童在幼兒園大班及一年級時聲韻覺識、視覺處理能力、句子 結構技巧與中文閱讀能力的表現情形，並分析學童於幼兒園大班及一年級各項認 知處理能力之表現是否有差異，亦即回答本研究之待答問題一。茲將研究結果和 討論說明如下：

壹、 學童於不同時期各項測驗之表現情形 一、 幼兒園大班學童在各項測驗之表現

表4-1呈現學童於幼兒園大班各項測驗表現之平均數、標準差、最小值和最大 值。其結果敘述如下：

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中文閱讀能力包括中文認字測驗、中文認詞測驗和拼讀注音符號測驗。幼兒 園大班學童於「中文認字測驗」得分，平均得分為11.18，最低分為0分，最高分 為25分，標準差為10.60。幼兒園大班學童於「中文認詞測驗」得分，平均得分 為10.20，最低分為0分，最高分為25分，標準差為11.40。幼兒園大班學童於「拼 讀注音符號測驗」得分，平均得分為10.99，最低分為0分，最高分為25分，標準 差為8.15。

聲韻覺識測驗包括去首音節和去尾音節測驗。幼兒園大班學童於「去首音節 測驗」得分，平均得分為6.77，最低分為0分，最高分為8分，標準差為2.04；於

「去尾音節測驗」得分，平均得分為7.04，最低分為1分，最高分為8分，標準差 為1.60。由此可知，幼兒園大班學童在去尾音節測驗的表現較去首音節測驗的表 現好。

在視覺處理能力的四項分測驗方面，幼兒園大班學童於「視覺空間測驗」得 分，平均得分為10.05，最低分為2分，最高分為15分，標準差為2.52；於「視覺 記憶測驗」之平均得分為13.15，最低分為1分，最高分為16分，標準差為2.27；

於「圈出相同數字測驗」之平均得分為21.33，最低分為1分，最高分為35分，標 準差為7.35；於「圈選目標圖形測驗」之平均得分為9.91，最低分為0分，最高分 為22分，標準差為3.56。

在句子結構技巧的測驗中，幼兒園大班學童的「語詞修改－單位量詞測驗」

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平均得分為5.34，最低分為0分，最高分為8分，標準差為2.52；於「語詞修改－

動詞測驗」之平均得分為6.01，最低分為0分，最高分為8分，標準差為2.04；於

「語詞修改－形容詞測驗」之平均得分為6.11，最低分為0分，最高分為8分，標 準差為1.74；於「語詞修改－名詞測驗」之平均得分為6.15，最低分為0分，最高 分為8分，標準差為2.17。

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二、 國小一年級學童在中文閱讀各項測驗之表現

表 4-2 呈現學童於國小一年級中文閱讀各項測驗表現之平均數、標準差、最 小值和最大值。其結果敘述如下：

國小一年級學童於「中文認字測驗」得分，平均得分為 24.39，最低分為 10 分，最高分為 25 分，標準差為 1.87；於「中文認詞測驗」得分，平均得分為 23.38，

最低分為 2 分，最高分為 25 分，標準差為 4.17；於「拼讀注音符號測驗」得分，

平均得分為 22.85，最低分為 7 分，最高分為 25 分，標準差為 3.22。

表 4-2 學童於國小一年級時各項測驗表現之描述性統計資料

測驗內容 平均數

（平均正確百分比％）

標準差 最小值 最大值

中文閱讀能力 T2 中文認字 中文認詞 拼讀注音符號

24.39（97.56） 1.87 10 25 23.38（93.52） 4.17 2 25

22.85（91.40） 3.22 7 25 備註：1. N=110

2.以上數據若有小數點，均四捨五入至小數第二位。

76 注音符號測驗（t = -15.936，p< .001)。由此可知，不論是在中文認字、中文認詞 和注音符號的拼讀，學童於幼兒園階段可視為閱讀的萌發，於國小一年級時對注

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參、 綜合討論

一、 中文閱讀能力會隨著年齡的增長而提升

台灣幼托整合後實行「幼兒園教保活動與課程大綱」，新課綱領域區分方式 主要以「幼兒發展」為主，針對語文領域部分，主要強調體驗與探索語文、參與 日常溝通情境及體察社會語文使用情形，公立幼兒園在文字和注音符號拼讀上並 未特別地注重，由此可知幼兒園的教學以幼兒為本位，給予適齡適性的教學活 動，另外於國小一年級有大量的注音符號教學，以注音符號來協助認字，增加字 彙量，許多研究（朱麗安、林麗卿，2009；李俊仁、柯華葳，2007；李俊仁，2010；

胡永崇，2001；陳慶順，1999；陳麗如，1999；張碧珊，2005；曾世杰，2006）

指出學童藉由符號與文字的連結可以預測中文認讀，而且熟練注音符號能增加字 彙量，亦能解決閱讀與學習上的困難。本研究僅針對中文閱讀能力等三項測驗進 行第二次施測，學童於幼兒園大班和一年級時的中文閱讀能力表現，隨著年齡的 增加累積更多的字彙量後，學童更能掌握文字的形、音，從平均正確百分比來看，

同一受試者在中文認字測驗相差約 53%，中文認詞測驗相差約 53%，而在拼讀注 音符號測驗則相差約 47%，從 t 考驗來看，中文閱讀能力三項分測驗皆達顯著差 異。

二、 聲韻覺識中，幼兒園大班學童在去尾音節覺識的表現優於去首音節覺識 聲韻覺識方面，研究結果發現聲韻覺識中的去尾音節測驗平均得分較去首音

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節測驗平均得分高，也就是對幼兒園大班學童而言，去尾音節覺識較去首音節覺 識來得容易；其研究結果與朱麗安（2009）的研究結果相異，但與 McBride-Chang

et al.（2000）的研究結果相仿，以上兩個研究之間的差異推測可能是受到測驗題 型的不同。朱麗安（2009）的研究對象為幼稚園大班到小一，採為期一年的縱貫 研究，所使用去音首和去音尾測驗，挑選兩個注音以結合韻的方式呈現，讓學童 將所聽到的音，辨別去音首或去音尾後再作答；McBride-Chang et al.（2000）以 幼稚園小班學童為研究對象，主要以二音節和三音節的語詞，讓學童在二音節詞 中分別去掉第一個字和第二個字後再作答，以及在三音節詞中分別去掉第一個 字、第二個字和第三個字後再作答；而本研究所使用的去首音節和去尾音節測驗

（廖晨惠，2011）為各八個二音節語詞，學童需在二音節語詞中去除第一個字後 的音節，以及在二音節語詞中去除第二個字後的音節再作答，與 McBride-Chang et al.（2000）的研究較為相似。

三、 視覺處理能力中，幼兒園大班學童因各項視覺相關測驗的不同而有不一樣的 表現

在視覺空間測驗方面，答對一半以上題數的學童有98人，約有11%的學童對 視覺空間概念的圖形不是那麼地熟悉；在視覺記憶測驗方面，答對一半以上題數 的學童有108人，約有2%的學童觀看五秒後的記憶和題目上的圖形無法做連結；

在圈出相同數字測驗方面，答對一半以上題數的學童有13人，約有88%的學童對

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三位數的題目辨別力較低；在圈選目標圖形方面，答對一半以上題數的學童有6 人，約有95%的學童對圈選和目標圖形相同的圖形有些許的困難。許多文獻探討 視覺處理能力與中文閱讀和識字能力之間的表現情形（Luo et al., 2013；田慧娟，

2004；吳靜慧，2005；洪儷瑜，2002；宣崇慧，2007；宣崇慧等人，2012；康金 雲，2010），不過研究對象多以國小學童為主，僅有宣崇慧等人（2012）、康金雲

（2010）的研究對象和本研究相同，且為一年的縱貫性研究。宣崇慧等人（2012）

使用視覺記憶測驗，測驗題型採用中文罕用部件（黃沛榮，2001）而設計，每一 個題目有三頁，首先讓學童持續觀看兩個或三個目標部件五秒，五秒後再請學童 從四個或六個符號中選出目標部件；再者，康金雲（2010）使用視覺記憶力和視 覺區辨力測驗，視覺記憶力以蔡慧菁（2004）自編的視知覺測驗，視覺區辨力則 以蔡慧菁（2004）自編測驗再做編修；而本研究的研究對象為幼兒園大班，同時 也採一年的縱貫研究，所使用的視覺記憶測驗主要由廖晨惠、曹傑如（2011）為 每題四個不同圖案，每個圖案停留五秒後翻至空白頁，再請學童作答，因此本研 究與宣崇慧等人（2012）和康金雲（2010）的研究結果相似，但本研究並沒有針 對視覺處理能力做第二次的施測，推論學童會隨著年齡的增長，在學習過程中就 愈需要視覺訊息的接收與處理，也就是說視覺處理能力對學童來說是一個重要的 發展歷程，更是一種有系統的分析與整合的過程。

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四、 句子結構技巧中，語詞修改－名詞的發展早於其他語詞修改測驗的發展 句子結構技巧方面，在語詞修改－單位量詞、語詞修改－動詞、語詞修改－

形容詞和語詞修改－名詞四項分測驗中可以得知，幼兒園大班學童於語詞修改測 驗的平均表現為23.63，標準差為7.06，受試者之間的差異甚大。根據學齡兒童的 語言發展結構四要素中的語意（sematics）可以知道，語意是對語詞意義的理解，

亦是語言理解與使用的基礎，而W.Stern（引自朱敬先，2004）也指出幼兒在9個 月時出現名詞，約12個月（一歲）出現感嘆詞，15個月出現動詞，18個月（一歲 半）出現副詞與接續詞，21個月出現形容詞與數詞，24個月（兩歲）則會出現代 名詞，因此學童詞性的發展順序為名詞→動詞→形容詞→代名詞；本研究結果符 合學童詞性發展順序，可略見幼兒園大班學童會運用語意和詞性的概念來建構整 個句子，以了解句子之間的關係。

綜觀整體而言，可以得以下之結果（1）中文閱讀能力相關測驗隨著年齡的 增長有發展的趨勢，其中文認字、中文認詞與拼讀注音符號測驗於受試者小學一 年級時有大幅的成長。（2）聲韻覺識之去首音節測驗、去尾音節測驗有些微差異，

多數幼兒在去尾音節測驗的正確率較去首音節測驗高，可略見去首音節測驗對幼 兒園大班學童來說較去尾音節測驗來得困難。（3）視覺處理能力之視覺空間、

視覺記憶、圈出相同數字和圈選目標圖形等測驗的正確率分別為63%、82%、

36%、33%，推測幼兒園大班學童之視覺記憶能力較其他三項視覺認知能力發展

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較早。（4）句子結構技巧之語詞修改－單位量詞、動詞、形容詞、名詞等測驗 的正確率為67%、75%、76%、77%，幼兒園大班學童在語詞修改－名詞的能力

較早。（4）句子結構技巧之語詞修改－單位量詞、動詞、形容詞、名詞等測驗 的正確率為67%、75%、76%、77%，幼兒園大班學童在語詞修改－名詞的能力