研究限制

本節針對本研究設計上的限制，提出以下幾點說明：

一、 研究對象

本研究為了施測方便，主要以立意和便利抽樣的方式，挑選台中市四所公立 小學附設幼兒園為取樣學校，其中三所國小附幼位於台中市區，另外一所位於台 中市潭子區，本研究的取樣僅限於台中市，未能以隨機抽樣的方式進行研究，因 此將研究結果推論到其他縣市、偏鄉地區時，其解釋結果應持保留的態度。

二、 研究設計

本研究採一年的追蹤研究，由於人力、時間和地點等因素，僅能重測中文閱 讀能力，且能了解本研究的聲韻覺識、視覺處理能力、句子結構技巧三項認知處 理能力與中文閱讀能力之間的關係。也由於只有重測中文閱讀能力，因此只能了 解幼兒園大班學童在中文閱讀能力之一年發展，了解三項認知處理能力對中文閱 讀能力的同時性和長期性預測，無法得知國小一年級在聲韻覺識、視覺處理能 力、句子結構技巧的發展情形，若可以再多做認知處理能力上的施測，則對中文 閱讀能力的長期性預測方面將會更加嚴謹。

三、 研究工具

有關於中文閱讀的測驗種類繁多，本研究僅針對聲韻覺識、視覺處理能力、

句子結構技巧，來了解這三項認知處理能力與中文閱讀能力之間的關係。本研究

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中，聲韻覺識方面所使用去首音節測驗和去尾音節測驗，去首音節測驗具有 .80 以上的信度係數，去尾音節測驗的內部一致性信度為 .767，信度稍微偏低；視 覺處理能力方面所使用視覺空間、視覺記憶、圈出相同數字和圈選目標圖形測 驗，僅有視覺空間、視覺記憶測驗的內部一致性信度分別為 .636 和.626，信度 偏低，其他兩個測驗則有極佳的信度係數；句子結構技巧除了將整個句子做部分 修改外，還有針對各個詞性做變化，所使用的語詞修改－單位量詞、語詞修改－

動詞、語詞修改－形容詞和語詞修改－名詞測驗，僅有語詞修改－單位量詞具 有 .80 以上的信度係數，其他三個測驗則低於 .70 以下，信度偏低，其原因可能 為施測時尚未和學童說明此句子需要修改哪一方面的詞性，導致學童只要將錯誤 的地方修改後成為一完整的句子即為正確，此一過程會使測驗無正確之解答，因 此測驗的編製方式在未來研究上，可以進一步的調整。

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