資料分析

本研究依據研究目的蒐集全體受試者之基本資料、施測資料，將受試者及各 項測驗成績結果進行編碼與計分，並運用下列相關統計軟體，將所蒐集之各項資 料進行彙整分析：

壹、 描述統計（descriptive statistics）

針對學童於幼兒園大班和國小一年級時各項測驗（聲韻覺識、視覺處理能 力、句子結構技巧、中文閱讀能力）的表現情況，分析各測驗之平均數、標準差、

最大、最小值，進行資料的初步分析、說明與了解。

貳、 推論統計

一、 相依樣本 t 檢定

以SPSS檢視幼兒園大班與國小一年級學童的中文閱讀能力測驗（中文認字、

中文認詞、拼讀注音符號）之表現是否達顯著差異。

二、 皮爾遜積差相關（Pearson product-moment correlation）

（一） 以 SPSS 分析學童在幼兒園大班時，各項測驗（聲韻覺識、視覺處理 能力、句子結構技巧、中文閱讀能力）彼此間的同時性相關。

（二） 以 SPSS 分析學童在國小一年級時，各項測驗（聲韻覺識、視覺處理 能力、句子結構技巧、中文閱讀能力）彼此間的同時性相關。

（三） 以 SPSS 分析幼兒園大班學童中文閱讀能力測驗（中文認字、中文認

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詞、拼讀注音符號），與國小一年級學童中文閱讀能力測驗彼此間 的長期性相關。

三、 結構方程模式（structural equation modeling，簡稱 SEM）

（一） 檢視學童於幼兒園大班時，聲韻覺識、視覺處理能力、句子結構技 巧（潛在變項）與其認知測驗（觀察變項）之間的關係，如圖 3-3。

（二） 檢視學童於幼兒園大班時，聲韻覺識、視覺處理能力、句子結構技 巧等潛在變項之間的關係，如圖 3-3。

（三） 分析學童於幼兒園大班時，聲韻覺識、視覺處理能力、句子結構技 巧對中文閱讀能力（中文認字、中文認詞、拼讀注音符號）的同時 性預測力，如圖 3-3。

（四） 分析學童於幼兒園大班時，聲韻覺識、視覺處理能力、句子結構技 巧對一年級中文閱讀能力（中文認字、中文認詞、拼讀注音符號）

的長期性預測力，如圖 3-4。

（五） 分析學童於幼兒園大班三項中文閱讀能力（中文認字、中文認詞、

拼讀注音符號）對國小一年級相同中文閱讀能力的預測力，如圖 3-5。

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圖 3-3 幼兒園大班聲韻覺識、視覺處理能力、句子結構技巧預測中文閱讀能力之結構方程模式 去首音測驗

去尾音測驗

語詞修改－名詞 語詞修改－形容詞 語詞修改－單位量詞

語詞修改－動詞 視覺空間測驗

圈選目標圖形 視覺記憶測驗

圈出相同數字

聲韻覺識

視覺處理能力

句子結構技巧

中文認字 T1

中文認詞 T1

拼讀注音符號 T1

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圖 3-4 幼兒園大班聲韻覺識、視覺處理能力、句子結構技巧預測一年後（國小一年級）中文閱讀能力之結構方程模式 去首音測驗

去尾音測驗

語詞修改－名詞 語詞修改－形容詞 語詞修改－單位量詞

語詞修改－動詞 視覺空間測驗

圈選目標圖形 視覺記憶測驗

圈出相同數字

聲韻覺識

視覺處理能力

句子結構技巧

中文認字 T2

中文認詞 T2

拼讀注音符號 T2

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圖 3-5 兩項中文閱讀能力預測一年後（國小一年級）相同中文閱讀能力 中文閱讀能力 T1 中文閱讀能力 T2

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