第四章 結果與討論
第三節 各項認知處理能力對幼兒園大班學童中文閱讀能力之同時性
本節旨在以結構方程模式分析聲韻覺識、視覺處理能力、句子結構技巧三項 認知處理能力分別對中文認字、中文認詞和拼讀注音符號的同時性預測力，亦即 回答本研究的待答問題三。茲將研究結果陳述如下：
壹、 各項認知處理能力之驗證性因素分析
圖4-1為幼兒園大班時，三項認知處理能力的驗證性因素分析模式。從表4-8 可知，幼兒園大班三項認知處理能力的驗證性因素分析模式之整體模式適配度指 標，χ2（32，N＝110）=58.6，p =.003，達到 .01 的顯著水準，其餘整體模式適 配度指標顯示：GFI = .906、RMSEA= .087、TLI = .878、CFI = .913，除了TLI值 接近 .90的標準之外，其他值皆符合標準，因此由上述資料可知，圖4-1之結構方 程模式與觀察值的整體適配度為良好。
表4-8 圖4-1之整體模式適配度檢驗表
指標 χ 2 df p 值 GFI RMSEA TLI CFI
模式 58.6 32 .003 .906 .087 .878 .913
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從圖4-1的結構方程模式得知，去首音節測驗、去尾音節測驗對聲韻覺識的因 素負荷量為1.37和.19，未達顯著水準，可知本研究所使用的去首音節測驗和去尾 音節測驗並不能有效測得幼兒園大班學童聲韻覺識的能力。視覺空間測驗、視覺 記憶測驗、圈出相同數字和圈選目標圖形對視覺處理能力的因素負荷量
為.55、.54、.80和.66，皆達顯著水準（p＜.001），可知本研究所使用的視覺空 間測驗、視覺記憶測驗、圈出相同數字和圈選目標圖形能有效測得幼兒園大班學 童視覺處理方面的能力。語詞修改－單位量詞測驗、語詞修改－動詞測驗、語詞 修改－形容詞測驗和語詞修改－名詞測驗對句子結構技巧的因素負荷量
為.82、.74、.69和.80，皆達顯著水準（p＜.001），可知本研究所使用的語詞修 改－單位量詞測驗、語詞修改－動詞測驗、語詞修改－形容詞測驗和語詞修改－
名詞測驗能有效測得幼兒園大班學童句子結構技巧的能力。
另外從圖4-1亦可進一步得知各認知處理能力之間的相關，視覺處理能力與句 子結構技巧則有 .37的低相關，達顯著水準（p＜.01）。
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貳、 幼兒園大班時各項認知處理能力對中文認字之同時性預測
圖4-2為學童於幼兒園大班時，聲韻覺識、視覺處理能力和句子結構技巧三項 認知處理能力對幼兒園大班中文認字之同時預測結構方程模式。如表4-9所示之 整體模式適配度指標，χ2（39，N＝110）=67.6，p = .003，達顯著水準，其餘整 體模式適配度指標顯示：GFI = .903、RMSEA = .082、TLI = .886、CFI = .919，
其中RMSEA值接近標準值 .08；TLI值接近 .90的標準，因此由上述資料可知，
圖4-2之結構方程模式與實際資料的整體模式適配度指標還算良好。
從圖4-2的結構方程模式得知，聲韻覺識、視覺處理能力和句子結構技巧三項 認知處理能力的因素負荷量為.41、.02和.49，也就是說，幼兒園大班學童的聲韻 覺識和句子結構技巧對幼兒園大班中文認字有16.81%和24.01%的變異量。其中僅 有視覺處理能力對中文認字的預測力未達顯著水準，由此可知，學童於幼兒園大 班時，聲韻覺識和句子結構技巧為預測幼兒園大班中文認字的良好認知因素。
表 4-9 圖 4-2 之整體模式適配度檢驗表
指標 χ 2 df p 值 GFI RMSEA TLI CFI
模式 67.6 39 .003 .903 .082 .886 .919
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參、 幼兒園大班時各項認知處理能力對中文認詞之同時性預測
圖 4-3 為學童於幼兒園大班時，聲韻覺識、視覺處理能力和句子結構技巧三 項認知處理能力對幼兒園大班中文認詞之同時預測結構方程模式。如表 4-10 所 示之整體模式適配度指標，χ2（39，N＝110）=69.4，p = .002，達顯著水準，其 餘整體模式適配度指標顯示：GFI = .902、RMSEA = .085、TLI = .877、CFI = .913，
其中 RMSEA 值差一點點就低於標準值 .08；TLI 值也差一點就大於 .90 的標準，
因此由上述資料可知，圖 4-3 之結構方程模式與實際資料的整體模式適配度指標 還算良好。
從圖 4-3 的結構方程模式得知，聲韻覺識、視覺處理能力和句子結構技巧三 項認知處理能力的因素負荷量為.44、-.04 和.51，也就是說，幼兒園大班學童的 聲韻覺識和句子結構技巧對幼兒園大班中文認詞有 19.36%和 26.01%的變異量。
其中僅有視覺處理能力對中文認詞的預測力未達顯著水準，由此可知，學童於幼 兒園大班時，聲韻覺識和句子結構技巧為預測幼兒園大班中文認詞的良好認知因 素。
表 4-10 圖 4-3 之整體模式適配度檢驗表
指標 χ 2 df p 值 GFI RMSEA TLI CFI
模式 69.4 39 .002 .902 .085 .877 .913
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肆、 幼兒園大班時各項認知處理能力對拼讀注音符號之同時性預測
圖 4-4 為學童於幼兒園大班時，聲韻覺識、視覺處理能力和句子結構技巧三 項認知處理能力對幼兒園大班拼讀注音符號之同時預測結構方程模式。如表 4-11 所示之整體模式適配度指標，χ2（39，N＝110）=63.9，p = .007，達顯著水準，
其餘整體模式適配度指標顯示：GFI = .907、RMSEA = .077、TLI = .897、CFI
= .927，其中 TLI 值也差一點點就大於 .90 的標準，其餘 GFI、CFI 值皆有達到 .90 以上的標準，RMSEA 值亦在 .05 至 .08 之間；因此由上述資料可知，圖 4-4 之 結構方程模式與實際資料的整體模式適配度指標為良好。
從圖4-4的結構方程模式得知，聲韻覺識、視覺處理能力和句子結構技巧三項 認知處理能力的因素負荷量為.23、.27和.31，也就是說，幼兒園大班學童的視覺 處理能力和句子結構技巧對幼兒園大班拼讀注音符號有7.29%和9.61%的變異 量。其中僅有聲韻覺識對拼讀注音符號的預測力未達顯著水準，由此可知，學童 於幼兒園大班時，視覺處理能力和句子結構技巧為預測幼兒園大班拼讀注音符號 的良好認知因素。
表4-11 圖4-4 之整體模式適配度檢驗表
指標 χ 2 df p 值 GFI RMSEA TLI CFI 模式 63.9 39 .007 .907 .077 .897 .927
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記憶測驗、圈出相同數字測驗與圈選目標圖形測驗可代表幼兒園大班學童的視覺 處理能力，而語詞修改－單位量詞測驗、語詞修改－動詞測驗、語詞修改－形容 詞測驗與語詞修改－名詞測驗也可代表句子結構技巧的能力，由此可以得知，本 研究所挑選之測驗工具適當且能夠評量出幼兒園大班學童的閱讀能力。
二、 視覺處理能力與句子結構技巧之間有顯著相關
本研究發現視覺處理能力與句子結構技巧這兩個認知處理能力之間有顯著 相關，Luo 等人（2013）指出在學習閱讀的過程中，視覺處理能力和詞彙、句子 組成相互影響，從文獻探討中可以知道，一個閱讀初學者通常仰賴既有的視覺特 徵來辨認語詞，視覺處理能力能提供學童察覺、辨識與配對的部分，句子結構技 巧則能提供字義結構的部分，兩者能力互相作用之下，才可以使用完整的句子來 與人溝通，所以視覺處理能力與句子結構技巧具有重要的關聯性。
三、 幼兒園大班學童的聲韻覺識能力能有效預測幼兒園大班的中文認字和中 文認詞
在三項認知處理能力對中文閱讀的預測力方面，聲韻覺識為同時性預測幼兒 園大班學童中文閱讀能力的良好認知因素，且對中文認字和中文認詞有顯著的預 測力，此研究發現與江政如（1999）、柯華葳、李俊仁（1996a）、McBride-Chang 等人（2000）、Shu 等人（2008）發現聲韻覺識對中文認字具有預測力的結果一 致。本研究中所設計的 25 個國字、25 組字詞皆從一、二年級課本挑選出來，施
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測時僅以國字呈現，但對幼兒園學童來說，認讀這些國字和字詞有些許的困難，
而認讀的正確性亦會受到聲韻覺識好壞的影響，因此聲韻覺識對中文認字、中文 認詞有顯著的預測力。
四、 幼兒園大班學童的視覺處理能力能有效預測幼兒園大班的拼讀注音符號 本研究中視覺處理能力和拼讀注音符號測驗有時間上的控制，其能力主要在 測量學童對於非語文符號與非書面文字的處理能力。相關研究發現視覺處理能力 對中文認字學習上有所影響，同時也可以有效地預測中文閱讀表現情形（Luo et
al., 2013；田慧娟，2004；吳靜慧，2005；洪儷瑜，2002；宣崇慧，2007；宣崇 慧等人，2012；康金雲，2010），但本研究的結果似乎與先前的發現不太一致，
推測可能是因為不同工具、不同受試者、不同控制變項而導致視覺處理能力對拼 讀注音符號的預測力比其他中文閱讀能力較高，但其確切原因仍待日後的研究進 行更深入的探究。
五、 幼兒園大班學童的句子結構技巧能力能有效預測幼兒園大班的中文認 字、中文認詞和拼讀注音符號
在三項認知能力對中文閱讀的同時性預測力方面，本研究發現句子結構技巧 皆能顯著預測中文認字、中文認詞與拼讀注音符號，是影響中文閱讀的重要認知 因素，從中也可以瞭解句子結構技巧對中文閱讀能力的影響程度，此研究結果和 Chik et al.（2010）及 Chik et al.（2011）的結果相似。Muter et al.,（2004）指出
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隨著學童年齡的增長，在閱讀理解能力中，語法技能、語義技能比文字的解碼更 具影響力；Song（1992）發現四歲的幼兒已具備句法的判斷能力，同時此能力會 隨著年齡而有顯著的增加。在中文閱讀的過程中，需要理解一個句子的語法和句 法結構，不論是針對詞素的概念、詞性或上下文判斷，對整個句子的組成來說是 相當重要的，另外錡寶香（2002）也提出從學童兩歲開始便能運用完整的句子與 人溝通，並可能知道如何使用語意的概念來建構一個句子。從本研究結果得知，
句子結構技巧是瞭解中文閱讀表現的預測因素，同時對中文閱讀表現有很大的影 響力，且能預測一年後（國小一年級）的句子理解能力，也就是說句子結構技巧 能視為預測中文閱讀能力的重要指標。
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第四節 幼兒園大班學童各項認知處理能力對一年後的中文閱