學童於幼兒園大班及一年級各項認知處理能力與中文閱讀能

本節旨在探討學童於幼兒園大班和一年級時，聲韻覺識、視覺處理能力、句 子結構技巧等三項認知處理能力與中文認字、中文認詞、拼讀注音符號等中文閱 讀能力之相關情形，亦即回答本研究之待答問題二。茲將研究結果陳述如下：

壹、 學童於幼兒園大班時各項認知處理能力與中文閱讀能力之相關情形

表4-4為幼兒園大班學童各項認知處理能力與中文閱讀能力之相關矩陣。從資 料中顯示，智商與視覺處理能力、句子結構技巧和中文閱讀能力之間皆達顯著相 關（r介於 .243至 .505，p＜.05、p＜.01或p＜.001）。

幼兒園大班的三項中文閱讀能力（中文認字、中文認詞與拼讀注音符號）之 間達顯著相關（r分別為 .973, .595與 .548，p＜.001）。在各項認知處理能力方 面，去首音節測驗與去尾音節測驗兩測驗之間達顯著相關（r= .261，p＜.01）；

視覺空間測驗、視覺記憶測驗、圈出相同數字測驗與圈選目標圖形測驗四項測驗 之間皆達顯著相關（r介於 .423至 .548，p＜.001）；語詞修改－單位量詞測驗、

語詞修改－動詞測驗、語詞修改－形容詞測驗與語詞修改－名詞測驗四項測驗之 間皆達顯著相關（r介於 .514至 .609，p＜.001）。

檢視幼兒園大班各項認知處理能力與中文閱讀能力之間的相關情形，中文認 字得分與去首音節、視覺記憶、圈出相同數字、語詞修改－單位量詞、語詞修改

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－動詞、語詞修改－形容詞、語詞修改－名詞皆有顯著相關（r 介於 .285 至 .501 之間，p＜.01 或 p＜.001），其中在句子結構技巧中的語詞修改－動詞與中文認 字之相關最高（r＝ .501），語詞修改－單位量詞、語詞修改－名詞與中文認字 有中度相關（r 分別為 .447 與 .412），語詞修改－形容詞與中文認字也有低相 關（r＝ .285），而聲韻覺識中的去首音節測驗，和視覺處理能力中的視覺記憶、

圈出相同數字與中文認字亦有低相關（r 介於 .300 至 .335 之間）；中文認詞得 分與去首音節、視覺記憶、圈出相同數字、語詞修改－單位量詞、語詞修改－動 詞、語詞修改－形容詞、語詞修改－名詞皆有顯著相關（r 介於 .283 至 .486 之 間，p＜.01 或 p＜.001），其中在句子結構技巧中的語詞修改－動詞與中文認詞 之相關也是最高（r＝ .486），其次語詞修改－單位量詞、語詞修改－名詞與中 文認詞為中度相關（r 分別為 .421 與 .406），最後去首音節、視覺記憶、圈出 相同數字、語詞修改－形容詞與中文認詞皆為低相關（r 介於 .277 至 .310 之 間）；拼讀注音符號得分與聲韻覺識中的去首音節、視覺處理能力、句子結構技 巧皆有顯著相關（r 介於 .194 至 .393 之間，p＜.05、p＜.01 或 p＜.001），其中 在視覺處理能力中的圈出相同數字之相關最高（r＝ .393），去首音節、視覺空 間、視覺記憶、圈選目標圖形、句子結構技巧皆為低相關（r 介於 .194 至 .379 之間）。

從幼兒園大班各項認知處理能力與中文閱讀能力（中文認字、中文認詞、拼

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讀注音符號）之間的相關情形得知，幼兒園大班學童的語詞修改－動詞與中文閱 讀能力之間的相關最高，視覺結構技巧與中文閱讀能力之間的相關次之。

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表 4-4 幼兒園大班學童各測驗之相關矩陣

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

1.非語文智商（CPM） － .423*** .384*** .281** .164 .074 .306** .505*** .446*** .333*** .345*** .289** .248** .346***

2.中文認字（T1） － .973*** .595*** .331*** .140 .136 .300** .335*** .146 .447*** .501*** .285** .412***

3.中文認詞（T1） － .548*** .299** .167 .092 .283** .310** .113 .421*** .486*** .277** .406***

4.拼讀注音符號（T1） － .338*** .078 .194* .358*** .393*** .219* .359*** .379*** .298** .324**

5.去首音節 － .261** .135 -.022 .286** .228* .111 .182 .002 .122

6.去尾音節 － .116 -.038 .081 .079 -.087 -.122 -.145 -.076

7.視覺空間 － .423*** .383*** .417*** .120 .059 .099 .169

8.視覺記憶 － .426*** .279** .291** .224* .275** .264**

9.圈出相同數字 － .548*** .359*** .322** .202* .109

10.圈選目標圖形 － .096 .081 .042 .114

11.語詞修改－單位量詞 － .609*** .553*** .658***

12.語詞修改－動詞 － .514*** .587***

13.語詞修改－形容詞 － .565***

14.語詞修改－名詞 －

註：1. N=110。

2. T1為幼兒園大班時第一次施測。

3.非語文智商（CPM）採標準分數。

4.*p< .05；**p < .01；***p < .001

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貳、 學童於國小一年級時各項認知處理能力與中文閱讀能力之相關情形

表 4-5 為幼兒園大班學童於國小一年級時各項認知處理能力與中文閱讀能力 之相關矩陣。從資料中可以得知，國小一年級的三項中文閱讀能力（中文認字、

中文認詞與拼讀注音符號）之間達顯著相關（r 分別為 .695, .367 與 .422，p

＜.001）。

檢視國小一年級各項認知處理能力與第二次中文閱讀能力之間的相關情 形，第二次中文認字得分與視覺空間、視覺記憶、圈出相同數字、圈選目標圖形、

語詞修改－動詞、語詞修改－形容詞、語詞修改－名詞皆有中度相關（r介於 .203 至 .399之間，p＜.05、p＜.01或p＜.001），其中在視覺處理能力中的圈出相同數 字與第二次中文認字之相關最高（r＝ .399），而視覺處理中的視覺空間、視覺 記憶、圈選目標圖形與第二次中文認字的相關（r分別為 .328, .312與 .364）比句 子結構技巧中的語詞修改－動詞、語詞修改－形容詞、語詞修改－名詞與第二次 中文認字的相關（r分別為 .203, .268與 .308）高；第二次中文認詞得分與去首音 節、視覺空間、視覺記憶、圈出相同數字、圈選目標圖形、語詞修改－動詞皆有 顯著相關（r介於 .198至 .486之間，p＜.05、p＜.01或p＜.001），其中在視覺處 理能力中的圈出相同數字與第二次中文認詞之相關也是最高（r＝ .486），其次 去首音節、視覺空間、視覺記憶、圈選目標圖形、語詞修改－動詞與第二次中文 認詞則為低相關（r介於 .198與 .398之間）；第二次拼讀注音符號得分與去首音

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節、視覺空間、視覺記憶、圈出相同數字、圈選目標圖形皆有顯著相關（r介於 .206 至 .301之間，p＜.05或p＜.01），其中在視覺處理能力中的視覺記憶之相關最高

（r＝ .301），去首音節、視覺空間、圈出相同數字、圈選目標圖形則為低相關

（r介於 .206至 .282之間）。

從國小一年級各項認知處理能力與第二次中文閱讀能力（中文認字、中文認 詞、拼讀注音符號）之間的相關情形得知，國小一年級學童的圈出相同數字與第 二次中文閱讀能力之間的相關最高，句子結構技巧與第二次中文閱讀能力之間的 相關次之。值得注意的是，不同於幼兒園大班，聲韻覺識及句子結構技巧與中文 閱讀能力的相關降低，僅有視覺處理能力於三項中文閱讀能力（中文認字、中文 認詞、拼讀注音符號）之間依然有中度的顯著相關（r 介於 .274 至 .486，p＜.01 或 p＜.001）。

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表 4-5 國小一年級學童各測驗之相關矩陣

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

1.非語文智商（CPM） － .306** .379*** .243* .164 .074 .306** .505*** .446*** .333*** .345*** .289** .248** .346***

2.中文認字（T2） － .695*** .367*** .184 .043 .328*** .312** .399*** .364*** .122 .203* .268** .308*

3.中文認詞（T2） － .422*** .198* -.006 .317** .398*** .486*** .296** .170 .228* .141 .172

4.拼讀注音符號（T2） － .206* .116 .282** .301** .279** .274** .112 .106 .041 .112

5.去首音節 － .261** .135 -.022 .286** .228* .111 .182 .002 .122

6.去尾音節 － .116 -.038 .081 .079 -.087 -.122 -.145 -.076

7.視覺空間 － .423*** .383*** .417*** .120 .059 .099 .169

8.視覺記憶 － .426*** .279** .291** .224* .275** .264**

9.圈出相同數字 － .548*** .359*** .322** .202* .109

10.圈選目標圖形 － .096 .081 .042 .114

11.語詞修改－單位量詞 － .609*** .553*** .658***

12.語詞修改－動詞 － .514*** .587***

13.語詞修改－形容詞 － .565***

14.語詞修改－名詞 －

註：1. N=110。

2. T2為國小一年級時第二次施測。

3.非語文智商（CPM）採標準分數。

4.*p< .05；**p < .01；***p < .001

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參、 綜合討論

本研究結果發現各項認知處理能力與中文閱讀能力大多有顯著相關，並將各 項認知處理能力與兩次中文閱讀能力之間的相關表，以表 4-6 和表 4-7 呈現，同 時也將聲韻覺識、視覺處理能力、句子結構技巧與中文閱讀能力之相關進行重點 歸納。

幼兒園大班學童的聲韻覺識與中文認字有.331（p＜.001）顯著相關，與中文 認詞分別有.299（p＜.01）、.198（p＜.05）顯著相關，與拼讀注音符號分別也有.338

（p＜.001）、.206（p＜.05），與過去許多研究結果大致相同（江政如，1999；李 畊緯，2011；柯華葳、李俊仁，1996a；黃秀霜，1997；McBride-Chang et al., 2008；

Shu et al., 2008）。本研究發現，幼兒園大班學童的去首音節覺識與中文認字、中 文認詞、拼讀注音符號的相關皆高於去尾音節覺識與中文認字、中文認詞、拼讀 注音符號的相關。McBride-Chang et al.（2000）的研究主要探討聲韻覺識與中文 認字的相關，研究發現在幼稚園階段學童刪音節測驗與中文認字的相關高於其他 能力與中文認字的相關；Shu et al.（2008）的研究發現幼稚園階段學童音節刪除 覺識與中文認字的相關高於其他能力與中文認字的相關，因此本研究與

McBride-Chang et al.（2000）及 Shu et al.（2008）的研究結果相似，從中可以得 知幼稚園階段的聲韻覺識對學前階段的閱讀能力相當重要，而聲韻覺識可視為幼 兒園大班發展閱讀的關鍵能力。從一年的追蹤研究中進一步發現，在幼兒園大班

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階段聲韻覺識與中文閱讀能力的相關高於國小一年級聲韻覺識與中文閱讀能力 的相關，此研究結果和柯華葳、李俊仁（1996a）的研究結果相似，柯華葳、李 俊仁（1996a）對國小一年級新生進行兩年的縱貫研究，來探討聲韻覺識與認字 之間的關係，在小一新生入學階段，學童會接受為期十週的注音符號教學，發現 注音符號教學會影響聲韻覺識之去音首測驗的表現，而聲韻覺識能力也會隨著學 童年級的增加而逐漸減退。本研究中幼兒園大班學童的聲韻覺識會影響中文閱讀 能力，但一年後（國小一年級）卻發現，聲韻覺識與中文閱讀能力之間的關係沒 有那麼密切。

視覺處理能力方面，學童於幼兒園大班與國小一年級的視覺處理能力與中文 閱讀能力有.194 至.486 之間（p＜.05、p＜.01 或 p＜.001）的顯著相關，唯獨在 測量第一次中文閱讀能力時，視覺空間、圈選目標圖形與中文認字、中文認詞皆 未達顯著相關。許多相關研究也發現視覺處理能力對中文閱讀學習有所影響（Luo

et al., 2013；田慧娟，2004；吳靜慧，2005；洪儷瑜，2002；宣崇慧，2007；宣 崇慧等人，2012；康金雲，2010），針對視覺空間、視覺記憶的研究結果，在

Luo et al.（2013）的視覺區辨測驗中可以有效預測幼稚園中班至國小二年級學童 的中文閱讀表現，吳靜慧（2005）研究發現視覺相關測驗與中文書寫能力達顯著 相關，洪儷瑜（2002）研究結果提出視知覺測驗與國語文相關能力有著密不可分 的關係。本研究視覺處理能力等測驗可以和 Luo et al.（2013）、吳靜慧（2005）、

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洪儷瑜（2002）的研究結果一致，從視覺處理能力測驗可發現，學童專注在數字 與各式圖形上的處理能力越好，顯示學童能藉由視覺方式進行系統性的分析與整 合文字，中文閱讀能力的表現也會愈好。

句子結構技巧中的語詞修改－單位量詞、語詞修改－動詞、語詞修改－形容 詞、語詞修改－名詞與第一次中文閱讀能力有.277 至.501 之間（p＜.01、p＜.001）

的顯著相關，而在第二次中文閱讀能力，僅有語詞修改－動詞、語詞修改－形容 詞、語詞修改－名詞與中文認字有.203 至.308 之間（p＜.05、p＜.01）的相關性，

與中文認詞則只有語詞修改－動詞有.228（p＜.05）的相關性，此研究結果與先

與中文認詞則只有語詞修改－動詞有.228（p＜.05）的相關性，此研究結果與先