建議

本節將依據本研究之結論，針對教學與評量、未來研究上提出以下建議：

壹、 教學與評量上的建議

一、 藉由繪本的教學，提升學童中文認字、中文認詞的能力

幼兒園教室中有許多學習角落，有語文角、美勞角、益智角、積木角和娃娃 家等，每一個學習角落都是依照學童的興趣、能力而設計，學童可以選擇自己有 興趣的角落來從事探索、操作、實驗、遊戲中學習，此時教師只是一個引導和輔 助的角色，透過細心的觀察和紀錄，了解每個學童在各方面發展的情形。另外在 語文角可以提供許多繪本，即便不是說故事時間，但學童可以在空閒時間或轉換 時間，自己去選擇喜愛的書籍，經由多看、多練習之後，學童會對不同的文字產 生敏銳性，進而增加文字與詞彙量，以提升學童中文認讀的能力。

二、 設計符號尋找與辨認的遊戲，增進學童注音符號、視覺辨識的能力

閱讀初學者通常仰賴既有的視覺特徵來辨認語詞，要學會中文字首先需要的 是視覺能力。本研究結果發現，視覺處理能力與中文閱讀能力具有顯著性相關且 具有不同程度的預測力，透過視覺來帶動學童不同能力的發展，教師可以運用主 題活動時間、空餘時間，以遊戲的方式讓學童有不同符號、不同圖形的練習，透 過訓練以增加觀察力與注意力；再者在學齡前階段，教師亦可以藉由不同圖形的 閃示卡，讓學童來比較兩者之間的不同，增進學童對物品的辨識能力，刺激腦部 與視覺的發展，更能促進他們語文方面的學習。

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三、 教導句子結構的組成概念，增進學童中文閱讀的能力

本研究結果發現，句子結構技巧不論在中文認字、中文認詞和拼讀注音符號 之間，皆具有顯著性相關以及不同程度的預測力。幼兒園在活動之間的轉銜等待 時間，常會運用手指謠來平撫學童浮躁的心情，手指謠雖然只是一個小小的遊 戲，但卻可以從中培養學童手部精細動作的發展、對語文的敏感度，以及提供想 像與創作的空間，因此建議給予句子結構的組成概念時，可以藉由手指謠的語詞 重複、語句簡單又押韻等特性，能夠有效地幫助學童增加詞彙量，了解整個句子 的基本結構，以提升中文閱讀方面的能力。

四、 作為閱讀障礙或學習困難的篩選工具

從本研究的結果可以得知，聲韻覺識、視覺處理能力、句子結構技巧皆為預 測幼兒園大班學童中文認字、中文認詞、拼讀注音符號的良好認知因素，藉由這 些認知處理能力測驗可以測量出學童中文閱讀的能力。由於本研究首先排除發展 遲緩和口語上有問題的學童，因此建議未來可以編製便於施測聲韻覺識、視覺處 理能力、句子結構技巧的評估測驗，以篩選出閱讀發展困難的學童，提供早期療 育與教學，增進其閱讀的學習能力與表現。

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貳、 對未來研究的建議 一、 研究對象方面

本研究對象僅包括幼兒園大班與國小一年級的學童，且主要先排除發展遲 緩、無清楚口語反應的學童，建議在對象的取樣上，可以納入這些發展遲緩的學 童，以便進行一般學童與發展遲緩學童之間的差異情形。另外也由於人力、時間 和地點等因素，施測對象僅限於台中市四所公立小學附設幼兒園，建議可以再擴 充到其他縣市或偏鄉地區。

二、 研究變項方面

本研究僅以聲韻覺識、視覺處理能力、句子結構技巧作為研究變項，但還有 許多可以影響學童中文閱讀能力的變項，例如快速唸名、詞素覺識、字形辨識等 都會影響中文閱讀能力，這些認知處理能力皆可以與聲韻覺識、視覺處理能力、

句子結構技巧共同討論與比較；此外，從錡寶香（2002）得知，兩歲學童可以透 過對語意的了解來建構整個句子，但從目前研究來看句子結構技巧等相關測驗與 中文閱讀能力的探討卻付之闕如，建議可以針對幼兒園階段的句子結構技巧進行 更深入的探究。

三、 研究時間方面

本研究進行一年的追蹤研究，主要蒐集幼兒園大班和國小一年級學童的能力 表現，且由於時間的關係，僅能了解學童在幼兒園大班時聲韻覺識、視覺處理能

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力、句子結構技巧的發展，尚未了解學童在國小一年級時聲韻覺識、視覺處理能 力、句子結構技巧的發展趨勢，建議往後的研究可以藉由更多的人力和時間，進 行更多的資料蒐集，比較階段間中文閱讀能力的發展，並能從中了解各項認知處 理能力與中文閱讀能力之間的關係與變化情形。

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