幼兒園大班學童各項認知處理能力對一年後的中文閱讀能力

本節旨在以結構方程模式分析聲韻覺識、視覺處理能力、句子結構技巧三項 認知處理能力，分別對一年後中文認字、中文認詞和拼讀注音符號的長期性預測 力，以及中文閱讀能力對一年後相同能力的長期性預測力，亦即回答本研究的待 答問題四。茲將研究結果陳述如下：

壹、 幼兒園大班時各項認知處理能力對一年後中文認字之長期性預測

圖4-5為學童於幼兒園大班時，聲韻覺識、視覺處理能力和句子結構技巧三項 認知處理能力對一年後（國小一年級）中文認字之長期預測結構方程模式。如表

4-13所示之整體模式適配度指標，χ2（39，N＝110）=74.6，p = .001，達顯著水 準，其餘整體模式適配度指標顯示：GFI = .893、RMSEA = .092、IFI = .901、TLI

= .854、CFI = .896、PNFI = .576、PGFI = .528，其中GFI、TLI和CFI值差一點就 大於標準值 .90，RMSEA值也差一點就低於標準值 .08，但IFI值已達到 .90的標 準，PNFI和PGFI值也有大於 .50的標準；因此由上述資料可知，圖4-5之結構方 程模式與觀察值的整體模式適配度指標還算良好。

從圖4-5的結構方程模式得知，聲韻覺識、視覺處理能力和句子結構技巧三項 認知處理能力的因素負荷量為.02、.50和.10，其中僅有視覺處理能力對中文認字 的預測力達顯著水準（p＜.001），幼兒園大班學童的視覺處理能力對一年後（國

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小一年級）中文認字有25%的變異量，由此可知，學童於幼兒園大班時的視覺處 理能力為預測一年後（國小一年級）中文認字的良好認知因素。

表4-13 圖4-5 之整體模式適配度檢驗表

指標 χ ² Df p 值 GFI RMSEA IFI TLI CFI PNFI PGFI 模式 74.6 39 .001 .893 .092 .901 .854 .896 .576 .528

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貳、 幼兒園大班時各項認知處理能力對一年後中文認詞之長期性預測

圖4-6為學童於幼兒園大班時，聲韻覺識、視覺處理能力和句子結構技巧三項 認知處理能力對一年後（國小一年級）中文認詞之長期預測結構方程模式。如表

4-14所示之整體模式適配度指標，χ2（39，N＝110）=63，p = .009，達顯著水準，

其餘整體模式適配度指標顯示：GFI = .907、RMSEA = .075、TLI = .895、CFI

= .925，其中TLI值差一點點就大於標準值 .90，但GFI、CFI值達到 .90以上的標 準，RMSEA值也有在 .05至 .08之間；因此由上述資料可知，圖4-6之結構方程 模式與觀察值的整體模式適配度指標相當不錯。

從圖 4-6 的結構方程模式得知，聲韻覺識、視覺處理能力和句子結構技巧三 項認知處理能力的因素負荷量為-.03、.53 和.04，其中僅有視覺處理能力對中文 認詞的預測力達顯著水準（p＜.001），幼兒園大班學童的視覺處理能力對一年 後（國小一年級）中文認詞有 28.09%的變異量，由此可知，學童於幼兒園大班 時的視覺處理能力為預測一年後（國小一年級）中文認詞的良好認知因素。

表 4-14 圖 4-6 之整體模式適配度檢驗表

指標 χ ² df p 值 GFI RMSEA TLI CFI 模式 63 39 .009 .907 .075 .895 .925

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參、 幼兒園大班時各項認知處理能力對一年後拼讀注音符號之長期性預測 圖4-7為學童於幼兒園大班時，聲韻覺識、視覺處理能力和句子結構技巧三項 認知處理能力對一年後（國小一年級）拼讀注音符號之長期預測結構方程模式。

如表4-15所示之整體模式適配度指標，χ2（39，N＝110）=62.4，p = .010，達顯 著水準，其餘整體模式適配度指標顯示：GFI = .909、RMSEA = .074、TLI = .896、

CFI = .926，其中TLI值接近符合大於 .90的標準，但GFI、CFI值已達到 .90以上 的標準，RMSEA值也有在 .05至 .08之間；因此由上述資料可知，圖4-7之結構 方程模式與觀察值的整體模式適配度指標相當不錯。

從圖4-7的結構方程模式得知，聲韻覺識、視覺處理能力和句子結構技巧三項 認知處理能力的因素負荷量為.11、.40和-.03，其中僅有視覺處理能力對拼讀注音 符號的預測力達顯著水準（p＜.01），幼兒園大班學童的視覺處理能力對一年後

（國小一年級）拼讀注音符號分別有16%的變異量，由此可知，學童於幼兒園大 班時的視覺處理能力為預測一年後（國小一年級）拼讀注音符號的良好認知因素。

表4-15 圖4-7 之整體模式適配度檢驗表

指標 χ ² df p 值 GFI RMSEA TLI CFI 模式 62.4 39 .010 .909 .074 .896 .926

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肆、 幼兒園大班時中文閱讀能力對一年後相同中文閱讀能力之長期性預測

圖 4-8、圖 4-9 和圖 4-10 分別為幼兒園大班學童中文閱讀能力對一年後（國小一年

級）相同中文閱讀能力之長期性預測。本研究中三項中文閱讀能力分別以一項測驗來代

表每一項中文閱讀能力，因此圖 4-8、圖 4-9 和圖 4-10 則為觀察變項預測觀察變項的分

析。

有關中文認字方面，從圖 4-8 得知幼兒園大班學童的中文認字對一年後（國小一年

級）的中文認字具有 10.24%的顯著預測力；有關中文認詞方面，從圖 4-9 得知幼兒園

大班的中文認詞對一年後（國小一年級）的中文認詞具有 17.64%的顯著預測力；至於

拼讀注音符號方面，從圖 4-10 得知幼兒園大班學童的拼讀注音符號對一年後（國小一

年級）的拼讀注音符號則具有 9%的顯著預測力。

圖 4-9 幼兒園大班學童的中文認詞對一年後（國小一年級）中文認詞之長期性預測 .42***

中文認詞 T1 中文認詞 T2

圖 4-8 幼兒園大班學童的中文認字對一年後（國小一年級）中文認字之長期性預測 .32***

中文認字 T1 中文認字 T2

圖 4-10 幼兒園大班學童的拼讀注音符號對一年後（國小一年級）拼讀注音符號之長期性預測 .30**

*

拼讀注音符號 T1 拼讀注音符號 T2

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著的長期性預測力；換言之，幼兒園大班學童的視覺處理能力除了對拼讀注音符 號有同時性預測例外，還可以顯著預測一年後（國小一年級）的中文認字、中文 認詞與拼讀注音符號，由此可見視覺處理能力對幼兒園大班學童中文閱讀能力的 重要性。研究者推測其原因，中文字與拼音文字不同，需要藉由視覺來辨識形體，

也須具備更多的視覺訊息，隨著年齡的增長和閱讀次數的增加後，就可以認讀更 多的中文字，對語詞的形、音、義也會更加瞭解，因此才會導致視覺處理能力在 一年後（國小一年級）對中文閱讀能力比句子結構技巧有較大的影響力和預測力。

二、 幼兒園大班的中文閱讀能力能有效預測一年後（國小一年級）中文認字、中 文認詞和拼讀注音符號

另外在本節進一步分析，幼兒園大班學童的三項中文閱讀能力是否能有效預 測一年後（國小一年級）相同的能力表現，其研究結果發現，幼兒園大班時的中 文閱讀能力皆能有效預測一年後（國小一年級）相同能力的表現，亦即幼兒園大 班學童在中文認字、中文認詞和拼讀注音符號的表現情形，將可以預測一年後（國 小一年級）相同中文認字、中文認詞和拼讀注音符號等中文閱讀能力的表現情形。

三、 經過一年追蹤研究發現，幼兒園大班學童的句子結構技巧能有效預測幼兒園 大班的中文閱讀能力，但無法有效預測一年後（國小一年級）的中文閱讀能 力

在第四節的結果發現，幼兒園大班學童的句子結構技巧對中文閱讀能力皆具

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