第一章 緒論
第二節 研究目的與待答問題
式（SEM）來做聲韻覺識、視覺處理和句子結構技巧之間的比較。台灣目前對於 學前階段的相關閱讀能力發展的研究，較少將聲韻覺識、視覺處理能力及句子結 構技巧三個認知能力同時進行測量，也沒有針對句子結構技巧進行探究，因此本 研究在學童幼兒園大班和國小一年級時，藉由許多閱讀相關測驗來了解影響學童 中文閱讀的潛在變項，期望提供未來研究一些建議。
第二節 研究目的與待答問題
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根據上述的研究背景與動機，本研究的研究目的與待答問題爐列如下：
壹、 研究目的
本研究之目的為：
一、 探討學童於幼兒園大班及一年級時聲韻覺識、視覺處理能力、句子結構技 巧、中文閱讀能力的表現差異，以了解其發展趨勢。
二、 探討學童於幼兒園大班及一年級時聲韻覺識、視覺處理能力、句子結構技巧 與中文閱讀能力之相關，以了解三項認知處理能力與中文閱讀能力之間的情 形。
三、 探討幼兒園大班學童之聲韻覺識、視覺處理能力、句子結構技巧對中文閱讀 能力的同時性預測效果。
四、 探討幼兒園大班學童之聲韻覺識、視覺處理能力、句子結構技巧對一年後中 文閱讀能力的長期性預測效果。
貳、 待答問題
根據上述研究目的，本研究之待答問題為以下幾點：
一、 學童於幼兒園大班及一年級時聲韻覺識、視覺處理能力、句子結構技巧、中 文閱讀能力之表現情形為何？
（一） 學童於幼兒園大班及一年級時，聲韻覺識、視覺處理能力、句子結
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構技巧、中文認字、中文認詞、拼讀注音符號之表現情形為何？
（二） 學童於幼兒園大班及一年級時，中文認字、中文認詞、拼讀注音符 號之表現是否有顯著差異？
二、 學童於幼兒園大班及一年級時聲韻覺識、視覺處理能力、句子結構技巧與中 文閱讀能力之相關為何？
（一） 學童在幼兒園大班時，聲韻覺識、視覺處理能力、句子結構技巧與
「中文認字」之同時性相關為何？
（二） 學童在幼兒園大班時，聲韻覺識、視覺處理能力、句子結構技巧與
「中文認詞」之同時性相關為何？
（三） 學童在幼兒園大班時，聲韻覺識、視覺處理能力、句子結構技巧與
「拼讀注音符號」之同時性相關為何？
（四） 學童在國小一年級時，聲韻覺識、視覺處理能力、句子結構技巧與
「中文認字」之長期性相關為何？
（五） 學童在國小一年級時，聲韻覺識、視覺處理能力、句子結構技巧與
「中文認詞」之長期性相關為何？
（六） 學童在國小一年級時，聲韻覺識、視覺處理能力、句子結構技巧與
「拼讀注音符號」之長期性相關為何？
三、 幼兒園大班與一年級學童的聲韻覺識、視覺處理能力、句子結構技巧對中文
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閱讀能力之同時性預測效果為何？
（一） 學童在幼兒園大班時的聲韻覺識、視覺處理能力、句子結構技巧對
「中文認字」之同時性預測效果為何？
（二） 學童在幼兒園大班時的聲韻覺識、視覺處理能力、句子結構技巧對
「中文認詞」之同時性預測效果為何？
（三） 學童在幼兒園大班時的聲韻覺識、視覺處理能力、句子結構技巧對
「拼讀注音符號」之同時性預測效果為何？
四、 幼兒園大班學童的聲韻覺識、視覺處理能力、句子結構技巧對一年後的中文 閱讀能力之長期性預測效果為何？
（一） 學童在幼兒園大班時的聲韻覺識、視覺處理能力、句子結構技巧對 一年後的「中文認字」之長期性預測效果為何？
（二） 學童在幼兒園大班時的聲韻覺識、視覺處理能力、句子結構技巧對 一年後的「中文認詞」之長期性預測效果為何？
（三） 學童在幼兒園大班時的聲韻覺識、視覺處理能力、句子結構技巧對 一年後的「拼讀注音符號」之長期性預測效果為何？
（四） 學童在幼兒園大班時的中文認字、中文認詞、拼讀注音符號對一年 後的相同中文閱讀能力之長期性預測效果為何？