聲韻覺識之相關研究

壹、 聲韻覺識的意涵

聲韻覺識最早由Mattingly於1972年提出，將其定義為「個體對聲音語言的覺 識」。之後聲韻覺識漸漸在文字系統中受到重視，有許多學者投入有關聲韻覺識 的研究；而Ehri, Wilce和Taylor（1987）也將聲韻覺識這一名詞使用在：聽到他人 聲音者去辨別、分析所聽到聲音的相同處、相異處之覺知的能力。聲韻覺識的概 念定義為對於聲韻訊號的表徵與操弄（representation and manipulation）（李俊仁，

2010），能察覺與操弄語音的表徵系統與輔助詞彙連結的能力，也就是個體能夠 監控自我聲韻內在系統結構的能力，即個體對語音結構的後設認知（曾世杰，

2006）。曾世杰根據Goswami和Bryant（1990）將字音分為四種層次：字詞、音節

（syllable）、首尾音（onset & rime）、音素（phoneme），分別說明如下。

一、 字詞的層次（word level）

學齡前的學童所發出無意義的字詞便是早期聲韻覺識的證明。當學童能使用 所聽到的文字時，即表示他們具有字詞的覺識能力。

二、 音節層次（syllable level）

對一個字來說，音節是最容易區辨的單位，如/ㄐ一ㄚ/、/ㄔㄞ/就是一個音節。

三、 首尾音層次（onset & rime level）

首尾音層次為聲韻覺識發展的中間步驟，首音是一個字的音節中發出最前面

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的音，如dog的/d/，brown的/br/，尾音則是扣除首音之後剩下的音節。

四、 音素層次（phoneme level）

音素覺識包含組合、分割音素的能力，在口語中無法察覺到音素的分割，而 且音素本身也會受到周圍音素的影響。

聲韻覺識的操作型定義為個體對所聽到的語音加以操控的能力，包含挑異音

（oddity）、數音素（phoneme counting）、刪音素（phoneme deletion）、音素綜合

（phoneme blending）、音素反轉（phoneme reverse）、首音素交換（spoonerism）、

音節刪除（syllable deletion）和數音節（syllable counting）等作業（Adams, 1990）。 曾世杰（1999）在拼音文字的實證研究亦將聲韻覺識定義為將語音區隔為音素

（phoneme segmentation）與將音素混合為語音（phoneme blending）的能力。

中文為一字一音節，也是方塊文字，每一個方塊文字代表一個音節。中文音 節分成聲母（initial）和韻母（final），可比做英文的首音（onset）和尾韻（rime），

從中文語音結構中可以得知，中文的聲母為單音素，中文的韻母則包含一至三個 音素，而聲調也是中文字獨有的特性之一；在探討聲韻覺識的發展時，可以從中 文語音結構來研究，共可分成四個部分：（一）音節覺識（syllable awareness）；（二）

韻母覺識（rime awareness）；（三）聲母覺識（onset awareness）與（四）聲調覺 識（tone awareness）。

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貳、 聲韻覺識的發展 一、 聲韻覺識的發展

隨著語言能力發展的愈來愈好，學童在聲韻覺識能力的發展可以促進他們敏 銳的去組織、儲存與提取詞彙的聲韻表徵，聲韻覺識發展可預測的模式就像跨語 言的發展，從範圍大的聲音到範圍小的聲音，也就是從字到音節層次，從首尾音 層次到音素層次。聲韻覺識測驗被用來證明這些聲音有自己的發展序列，測驗包 含挑異音測驗、音節刪除測驗和音素綜合測驗，這些有關聲韻覺識的發展技能，

能讓學童持續不斷地學習（Anthony, J. L. et al, 2003）。Mann（1991）也曾指出 學童的聲韻覺識是有發展的，四歲時，沒有學童可以數出音素，但有一半的學童 可以數音節；五歲時，有 20%的學童可以數出音素，但有一半的學童已經可以正 確的數音節；六歲時，有 70%的學童可以數出音素，有 90%的學童可以數音節；

當學童具有這樣的聲韻覺識能力，就可以學習文字，進而發展閱讀能力，然而卻 有許多閱讀障礙的學童無法達到此技能（引自 Lerner, 2000）。Shu et al.（2008）

研究發現，音節覺識是聲韻覺識中較早發展出來的能力，三歲學童的音節覺識有

60%左右的正確率，六歲學童的音節覺識更能達到 90%以上的正確率，也因此音 節覺識常被用來測年紀較小的學童（Liao, 2006）。因此不論在語言的覺察能力 或在閱讀發展領域中，聲韻覺識的發展與整理語言皆受到高度的重視，兩者呈現 密不可分的關係（Carroll, J. M. et al, 2003；Foy & Mann, 2001）。

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參、 聲韻覺識與中文閱讀能力之相關研究

國內外有關聲韻覺識的研究中，有研究者發現有些聲韻覺識與個體的識字或 閱讀能力有密切的正相關，有些則無顯著差異，以下分別探討聲韻覺識與中文閱 讀能力相關之文獻。

一、 聲韻覺識與中文閱讀有顯著相關的研究

江政如（1999）以102位幼稚園、一年級、二年級和五年級學童為受試對象，

建立一套具有理論基礎的聲韻覺識、基本聲韻覺識和組合聲韻覺識三種測驗。研 究結果發現：在幼稚園、一年級、二年級階段對中文認字能力有顯著相關，但到 了五年級則消失，由此可知聲韻覺識能力對中文認字的影響會隨年齡的增加而減 弱；並用逐步迴歸分析得知，音素替代測驗最具有預測力。蘇姿云（2003）亦使 用江政如（1999）所編制的三項測驗進行研究，選擇尚未接受注音符號與國字教 學的三歲學童施測，以探討聲韻覺識的發展情形，以及童謠教學是否會影響聲韻 覺識能力；研究結果發現：雖然學童在三歲時尚未具有聲韻覺識的能力，但藉由 童謠教學可以幫助其發展。

朱麗安（2009）針對36位幼稚園大班學童進行聲韻覺識（首音偵測、尾音偵 測、去首音、去音尾、尾音替代）測驗，以縱貫性研究追蹤小學剛入學前十週注 音符號教學後的表現。研究結果發現：學童注音符號的學習表現與聲韻覺識有顯 著相關。

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李畊緯（2011）以469位國小一、三、五年級學童為研究對象，受試者接受 詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力、中文認字、一分鐘讀詞和閱讀理解等測驗。

主要探討國小學童詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力與中文閱讀能力的相關，

並以結構方程式探討國小學童詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力與中文閱讀能 力的預測力。研究結果發現：國小學童的詞素覺識、聲韻覺識、字形處理能力與 中文閱讀能力有顯著相關，這三項認知能力會隨著年齡增長而有成長的趨勢，其 知識發展也會隨之穩定、成熟。

柯華葳、李俊仁（1996a）係以54位剛進入小學的一年級新生，進行兩年的 縱貫性研究以探討聲韻覺識與認字能力之間的關係。研究共施測五次，分別在剛 入學時、入學五週後、入學十週後、第一學年結束、第二學年結束，藉由去音首 和音韻結合作為聲韻覺識的測驗，來測量學童聲韻覺識及認字能力。研究結果發 現學童在入學五週和十週後，去音首的測驗有顯著進步，以時間點來看，此時正 是學童接受為期十週的注音符號教學，因此研究者認為注音符號教學會影響去音 首的表現情形，而聲韻覺識能力與認字的同時相關性高，但也會隨著學童年級的 增加而逐漸減退。

宣崇慧、盧台華（2006）以60位國小一年級學童，來探討不同聲韻覺識能力

（首音、介音、尾音、聲調覺識）及口語詞彙知識與國小一到二年級學童字、詞 閱讀發展之關係。以挑異音的方式進行聲韻覺識及聲調的測驗，讀出中文字及中

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文詞的測試當作閱讀能力。研究結果發現：在控制智力與視知覺能力後，聲韻覺 識僅剩下聲調覺識與一年級字詞閱讀表現有關，顯示聲調覺識對中文閱讀的重要 性，但二年級的字詞閱讀表現主要受一年級識字量的影響。

范吟伊（2012）探討四、五歲及小學一年級學童聲韻覺識的發展，及檢視聲 韻覺識的發展與其他認知能力間的關聯性，研究對象共有92位學童（31位為四歲 學童，29位為五歲學童，以及32位為小一學童），分別接受兩次施測，第一次測 驗以畢保德圖畫詞彙、注音符號辨認、語音工作記憶測驗為主，第二次施測則以 聲韻覺識（聲母判斷、韻母判斷）及托尼非語文智力進行測驗。研究結果發現：

聲韻覺識能力會隨著年齡的增長而提升，另外也得知韻母判斷與語音工作記憶有 正相關的結果。

張漢宜（1996）研究51位幼稚園大班及小學一、三年級不同閱讀技巧的學生，

其研究想探討學童聲韻、聲調覺識、視覺技巧、短期記憶發展與閱讀能力之間的 關係，以及比較不同年級學童聲韻、聲調覺識、視覺技巧與短期記憶的差異情形。

研究結果發現：在聲韻、聲調覺識、短期記憶與閱讀能力之間有顯著相關，但閱 讀能力與視覺技巧的相關較低。不同年級的學童聲韻、聲調覺識與短期記憶上似 乎有差異，但在視覺技巧上沒有發現明顯的差異情形。

黃秀霜（1997）以44位剛進入小學一年級的學童作為時三年的縱貫性研究，

係探討接受小學教育前所測得的聲韻覺識，對中文認字能力是否有預測力，同時

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也測驗聲韻覺識和閱讀能力關係之變化情形。研究結果發現：學童接受注音符號 教學後，在聲韻覺識測驗上有明顯地進步，尤其是異音測驗（odd word out test），

由此可見拼音教學對學童聲韻覺識之提昇有幫助，研究也發現聲韻覺識能力與認 字能力有顯著相關且具有即時預測力，但早期的聲韻覺識與學童三年後之認字能 力並未有顯著之相關。

黃忻怡（2011）採縱貫性研究法，針對國小低年級學童施測聲韻覺識、聲旁 表音覺識、字根造詞、一分鐘斷詞、識字量評估、短文唸讀流暢性測驗，兩次的 施測內容皆相同，主要探討旨在聲韻覺識、聲旁表音覺識、字根造詞、中文斷詞 對國小低年級學童中文閱讀能力的同時性和長期性相關，並以結構方程模式分析 聲韻覺識、聲旁表音覺識、字根造詞、中文斷詞對中文閱讀能力的同時性和長期 性預測力。研究結果發現：國小低年級學童已經具備聲韻覺識、聲旁表音覺識、

黃忻怡（2011）採縱貫性研究法，針對國小低年級學童施測聲韻覺識、聲旁 表音覺識、字根造詞、一分鐘斷詞、識字量評估、短文唸讀流暢性測驗，兩次的 施測內容皆相同，主要探討旨在聲韻覺識、聲旁表音覺識、字根造詞、中文斷詞 對國小低年級學童中文閱讀能力的同時性和長期性相關，並以結構方程模式分析 聲韻覺識、聲旁表音覺識、字根造詞、中文斷詞對中文閱讀能力的同時性和長期 性預測力。研究結果發現：國小低年級學童已經具備聲韻覺識、聲旁表音覺識、