研究背景與動機

第一章 緒論

本研究旨在探討學童於幼兒園大班和國小一年級時，聲韻覺識、視覺處理能 力、句法結構技巧與中文閱讀能力之間的關係與發展，並以結構方程模式（SEM）

分析這三項認知處理能力對中文閱讀能力的影響與預測情形。本章共分為三節，

第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的與待答問題；第三節為名詞釋義。

第一節 研究背景與動機

在這知識經濟的時代，隨著資訊科技愈趨普遍，知識已經變成了生產力，閱 讀是知識經濟時代的生存力，換句話說，閱讀是教育的靈魂，是一切學習的基礎，

從 92 年起台北市政府持續推動兒童深耕閱讀計畫，在日常生活中營造多元且豐 富的閱讀氛圍，培養學童的閱讀習慣，讓他們多一些閱讀素養，提升其閱讀能力，

如此一來便能幫助他們在人生的舞台上更有自信、走得更穩健。

閱讀是一個複雜的歷程，隨著早期閱讀的提倡，幼兒園佈置豐富的全語言情 境，讓學童浸濡在各種繪本、文字當中，早期閱讀並不代表識字，而是口頭語言 對應的學習過程，再進一步對書面的文字有所回應，產生對書面語言的興趣。涂 妙如（2012）指出，幼兒的閱讀過程可分為 5 個階段，分別為從父母親的話語和 音調對閱讀有初步的熟悉感、認識書並讀出聲音、如何閱讀書籍、開始有操作書 的技巧出現，以及可以理解書中文字和圖之間的關係，因此早期閱讀不僅可以豐

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富學童的生命經驗，還能增進他們的認知能力。

在幼兒園時期，主要藉由許多聲音及視覺上的刺激，來增進學童的聽覺辨識 和視覺敏銳性，以他們感興趣的物品、事件來培養其閱讀能力，也由於學齡前階 段並未提及寫的能力，因此運用中文一字一音節的特性，以聲韻覺識相關測驗來 覺察學童對語音內在結構的能力，許多研究指出，音節覺識是聲韻覺識中較早發 展出來的能力，常被用來測年紀較小的學童（Liao, 2006；Shu et al., 2008），隨著 學童語言能力的發展，他們會對聲音或語音結構做進一步思考、回想或操弄。聲 韻覺識、注音符號與閱讀之間的學習息息相關，而聲韻覺識的發展可以讓學童更 加了解詞彙的聲韻表徵（錡寶香，2009）。另外也有研究指出，聲韻覺識並非中 文閱讀學習歷程中的必要條件之一（Huang & Hanley, 1994a；王素卿，2001；柯 華葳、李俊仁，1996b），但對台灣學童來說，主要以注音符號來教導閱讀初學者 以便增加其詞彙量，因此注音符號可視為聲韻覺識的表徵單位，同時了解聲韻覺 識對台灣學童學習閱讀的重要性。

學童在學習中文字時，視覺處理需要具備關鍵的區辨能力。李俊仁（2002）

提到識字發展分為圖示技巧發展、拼音技巧發展與組字規則技巧發展三個階段，

相關研究發現，視覺處理能力對中文認字學習有所影響，也可以有效預測學童的 中文閱讀表現情形（Luo et al., 2012；田慧娟，2004；吳靜慧，2005；洪儷瑜，

2002；宣崇慧，2007；宣崇慧等人，2012），因此藉由許多視覺處理測驗來了解

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學童在非語文符號的辨識與處理速度上的差異，以及與中文閱讀成就間的關係。

中文文字系統中，「字」與「詞」具有關連性，近年來許多研究發現，學童 隨著學習經驗不斷地累積，詞彙量會愈來愈多，詞素能力亦由詞彙量的擴充而逐 漸增進，而詞素覺識與中文識字（李畊緯，2011；吳靜芬，2011；黃忻怡，2011；

McBride-Chang et al., 2003、2008；Shu, et al., 2006；Tony et al., 2009）之間具有 高度性，當中運用詞素建構及同音字的辨別作為詞素覺識能力，來探討詞素覺識 與中文識字之間是否達到顯著（李畊緯，2011；吳靜芬，2011；侯孟嬅，2012；

Shu, et al., 2006；Tony et al., 2009）。本研究者認為，當學童的詞素覺識能力愈好，

對字義、詞義的掌握也會愈好，在學會字、詞和字義之後，便學習組合文字，要 形成一個完整的句子時，必須先了解最基本的句子組成結構，透過文字上下文之 間的關係，來了解新語詞的意義。本研究者發現，純粹探討學齡前階段句子結構 技巧與中文閱讀關係的研究少之又少，因此欲了解句子結構與閱讀之間的關係，

便以學童是否能夠辨別句子完整性與正確性的能力來進行探討。

綜合上述，聲韻覺識、視覺處理和句子結構技巧都是中文閱讀中的重要認知 能力。本研究以幼兒園大班學童作為研究對象，以長期追蹤的方式，從語文中形、

音、義的觀點切入，探討幼兒園大班學童的聲韻覺識、視覺處理和句子結構技巧 之表現情形，以及聲韻覺識、視覺處理和句子結構技巧與中文閱讀能力（中文認 字、中文認詞與讀注音符號）的之間的相關性和預測力，同時亦使用結構方程模

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式（SEM）來做聲韻覺識、視覺處理和句子結構技巧之間的比較。台灣目前對於 學前階段的相關閱讀能力發展的研究，較少將聲韻覺識、視覺處理能力及句子結 構技巧三個認知能力同時進行測量，也沒有針對句子結構技巧進行探究，因此本 研究在學童幼兒園大班和國小一年級時，藉由許多閱讀相關測驗來了解影響學童 中文閱讀的潛在變項，期望提供未來研究一些建議。