名詞解釋

一、 藝術教育工作者

凡是藝術品與文化的推動者皆為藝術教育工作者範疇，涵蓋範圍廣泛包含學校內 的藝術領域教師與學校外的藝術教育推廣人員，其角色無論是透過教學推廣或媒體傳 播，都以達成提升全民美育運動為宗旨(蘇振明，1999)。本研究所指的藝術教育工作 者為各級學校中的藝術教師，學校中的藝術教師泛指教導與藝術類相關活動的教師，

然而九年一貫課程實施後，藝術與人文領域教師包含有視覺藝術教師、音樂教師、表 演藝術教師等三種，因此在校園中，此三類別的教師皆可稱之為藝術教師。因本研究 的對象主要界定在與美術相關領域的藝術教師為主，因此本研究所談的藝術教育工作 者乃指學校中教學美術類科、視覺藝術類科、藝術生活類科、藝術教育類科的教師。

二、 階層化

社會階層化，簡稱為階層化，是指人們在社會體系中依據某些標準而被分等列級 的配置方式，也就是人們因擁有不相等的稀少資源或報酬而被分屬在不同的社會階層 中。在社會資源分配不均的情況下，有的人獲得多，有的人獲得少，而依所得到的資 源多寡來給人們分層，就構成了許多層級高低不等的社會階層(social strara)，此一過程 即為「階層化」(黃毅志，1994)。因本研究對象都是從小學、中學教師轉換至大學領 域的教師，研究對象皆為學校領域中的教師，因此，本研究所欲探討的階層指的是學 校領域的階層化，意指教師在不同學校教育階段之階層化的改變。

三、 職業階層化

社會階層化研究者往往認為在近代社會裡，職業地位即代表著社會階層的最佳指 標(Blau & Duncan, 1967)。因而職業所涉及的機會不平等性及其變遷，也就成為眾多國 內外社會階層研究者所關心的焦點(黃毅志，1995)。社會分工與結構分化本身就意含 著階層化體系，由於分工和專業化而使每一職業所能控制的社會資源也不同，因而造 成了階層化。Davis 與 Moore (1945)指出職業的階層系統是無可避免的，它提供社會 所需的重大功能。社會依據不同的職位給予不同的報酬，這種的報酬與分配變成社會 的秩序，而且形成社會階層化(姜添輝，1997)。就維持社會體系運作而言，職業雖無 貴賤之分，但卻有輕重的差異，職業提供的功能或服務是判斷該職業是否重要的依據。

因此本研究中的職業階層化指的是在學校領域中同為藝術教育工作者之不同的工作職 級。

四、 性別階層化

性別階層化是社會階層化的一種現象。Scanzoni 與 Fox (1980)指出，性別階層化 是在社會資源分配的過程中，兩性因所掌握之資源有所差異，所產生的分化現象。男 性因掌控較多可以在社會生活中交換的資源，因此擁有較高的權利與地位；而女性因 長期處於父權文化規範的壓迫，所能擁有的資源相對稀少，進而處於相對劣勢的位階 (周文棋，1994)。而本研究中的研究對象皆採女性作為訪談對象，便是希望能從中了 解女性在職業向上流動過程中所發生之性別階層不平等現象。

五、 生涯轉換

生涯轉換（career transition）通常是指從一個工作領域轉換至另一個完全不同的工 作領域。另一種是不同於工作的改變，指的是在同一個工作領域裡，職位上下的變動

（吳珍梅，1996）。Sarason（1977）將生涯改變（career change）分成垂直式與水平式；

前者是指在原工作領域於職位上之晉升，後者是指不同工作領域之改變。結合本研究 之主旨，將生涯轉換定義為：以個人轉換經驗出發並探討在不同工作領域之轉換。本 研究係指由國中、小任教的美術教師轉換至大專院校任教之藝術領域教師。