結論

一、 生涯發展之教育成就關係職業之流動

西方的社會階層化研究者，特別是地位取得研究者，往往預設「經濟階級或報酬、

社會聲望和政治權力都跟植於職業，職業為代表個人社會階層位置高低的最佳單一指 標」(Blau & Duncan，1967)；他們並根據「教育是影響職業地位之最重要變項」的研究 發現(Blau & Duncan，1967)，強調教育是影響職業地位之最重要變項。然而，根據本研 究發現，研究對象的教育成就表現不但影響其職業地位，更促進了研究對象本身的生 涯轉換。換言之，教育成就表現與生涯轉換其實環環相扣，如：研究參與者 A、D、E 都為使自己能有更好的生涯轉換機會而提高自我教育程度，繼續向上進修碩士學位；

研究參與者 B 與 C 亦為滿足自我對於生涯發展的想像而於師範學校畢業後繼續向上進 修學士學位。且於本研究中，研究參與者均在提高了教育程度之後，便隨之擁有更好 的生涯轉換機會，五位研究參與者皆因教育程度提高而提升了自我生涯轉換的可能 性，而這些更好的生涯轉換契機亦促成了職業階層的流動，意即生涯轉換亦是促成職 業階層改變和流動的重要變項。

(一) 學歷愈高，職業地位取得愈高

觀察本研究中五位受訪者之教育歷程與職業路徑發現，當教育程度愈高，其職業 地位也愈高，顯示其職業流動與教育成就密切相關。研究對象中的 A、D、E 教育歷程

極為相似，先後歷經小學、初中、高中與大學，而大學畢業後便分發至各中學擔任教 職，雖中學教學資歷各約 4 至 8 年不等，但三位研究參與者之後都再繼續向上進修研 究所；A 以留職停薪方式進修，而 D 與 E 則以辭職方式進修研究所，三人於完成研究 所學位後，A 從國中美術教師轉移至大學美術系擔任助教職務，從此跨入更高階層的 職業生涯路徑，最終晉升至教授職位；而 D 與 E 則轉於美術館工作，之後亦陸續分別 任職於各大學美術系擔任講師，再慢慢升等至教授職位。而研究對象中的 B 與 C，於 高中階段皆就讀師範學校，因此，師範畢業後都先至各小學教書，且 B 與 C 就讀師範 學校期間都因成績優異獲得保送 N 大升學，於是 C 於服務期滿 3 年後便直接保送至 N 大求學，大學畢業後隨即轉至師專美術科擔任助教職務；反觀 B 卻牽制於傳統性別角 色桎梏，受婚姻與家庭的影響而延緩向上求學機會，所幸生涯歷程亦輾轉回到大學求 學，更於畢業後獲致留任大學擔任助教職務，從此亦跨進高等教育學府工作。因此，

研究發現職業的向上流動與教育成就間息息相關，以下將依據五位研究參與者的生涯 歷程繪製教育歷程與職業生涯結構圖 6 五位女性藝術教育工作者教育歷程與職業生涯 結構如下：

五位女性藝術教育工作者教育歷程與職業生涯結構表

碩士學位後，才分別輾轉進入大學美術系擔任教職。此五位研究參與者都因獲得更高 的教育成就之後才轉至高等教育專業領域工作，因此，於高等教育藝術學術圈中，學 歷乃是獲得藝術專業領域教師資格的基本條件。

又參照表 9 行政院主計處公布之國際職業分類系統得知，本研究中五位研究參與 者的工作類別從最初的中小學教師，慢慢轉換至最終的藝術領域教授職務，其職業分 類皆屬於「專業人員」，於學識層級上並不無高低的差別。但參照表 10 黃毅志(2008) 在「如何精確測量職業地位？改良版臺灣地區新職業聲望與社經地位量表之建構」的 研究結果，可知同屬於專業人員之工作類別的職業，其職業地位卻不盡相同。職業聲 望依高低的排序依次為「大專教師與研究人員」高於「中小學、(學前特教)教師」、「助 教、研究助理、補習班、訓練班教師」、「語文、文物管理、藝術、娛樂」；於社經地位 上的排序依高低序則依次為「大專教師與研究人員」、「中小學、(學前特教)教師」、「語 文、文物管理、藝術、娛樂」、「助教、研究助理、補習班、訓練班教師」。而本研究於 訪談過程中，曾詢問研究對象對於小學、中學與大學教師之職業類別的看法，B、C、

D、E 的想法都一致認為，不論是小學教師、中學教師或大學教師都同等專業且重要，

只是彼此間的工作內涵不同，並無職業地位高低的差別。雖此四位研究參與者均認為 自己生涯轉換之職業並無地位之差異；但 A 卻抱持不同的看法，其內心雖亦相當認同 國中、小學教師站於教育第一線，相當值得尊敬；卻表示其擔任大學教授職務之後，

便經常感受到大學教授的光環與外界給予的肯定，這是她過去擔任國中教師所不曾感 受到的。此外，她亦經常因教授身分而獲邀至各中、小學擔任藝術與人文領域之評鑑 委員，當時她即發現以評鑑委員身分向學校進行建議，較會被採納，若以國中老師身 分向學校提出建議，則經常石沉大海。由此可知，於職業分類上，雖然國小、國中、

高中與大學教師同屬專業人員層級，但在職業地位上，確實如同表 10 所顯示的職業聲 望與社經地位量表一致，職業本身即具顯著的聲望地位之高低差異。此外，C 曾提及 自己經常參與評審、評鑑工作，而 D 也曾於學術發表中因大力肯定小學教師的辛勞，

而獲得眾多小學教師的感謝。因此，雖研究對象本身都認為自己的生涯轉換並未使職

業階層提升，但仔細探尋訪談內容，仍可發現外界大多數人仍視教授為一崇高地位的 (參考網址：http://www.dgbas.gov.tw/ct.asp?xItem=26132&ctNode=3375&mp=1)

表 10 臺灣地區新職業聲望與社經地位量表

資料來源：整理自(黃毅志，2008，p.158)

(二) 提攜與機運助長女性職業向上流動

本研究參與者皆透過生涯轉換的方式使職業獲得向上流動。分析訪談內容之過

程，發現五位受訪者中有四位(A、B、C、E)獲得生涯轉換的契機都出自於「偶然」；A 的生涯轉換契機發生於研究所進修期間，其認真努力的求學態度與資深教授建立相當 良好關係，因而受惠長輩提攜而轉換至大學擔任助教職務；B 的生涯轉換契機發生於 大學畢業後不久，其指導教授剛獲任美術系系主任職，遂提拔 B 回學校擔任助教職務；

C 的生涯轉換契機發生於大學畢業之即，恰逢師專釋出難得的助教職缺，隨即受惠大 學教授的推薦於師專擔任助教職務；E 於美術館擔任組長與至 H 大任專任講師職務亦 剛好都受人提攜引進，故 A、B、C、E 都是在職場過程中「巧遇貴人」牽線，而獲至 高等教育機構發展的機緣。依 Durnovo(1990)研究指出，師徒制是女性管理者生涯發展 及升等的重要因素，而本研究中 A、B、C 三位研究對象亦都受惠於其大學、研究所教 師的提攜而進入到大學美術系擔任助教工作。依潘慧玲(2000)研究指出，女性生涯特色 之一為「外力」促成，而這些提攜後進的資深教授就是掌控女性生涯轉換的外力來源 之一，對於「她」們而言更是進入高等教育機構服務的關鍵性人物。然而，雖 D 的生 涯發展不同於其他人，其每一次的生涯轉換都是透過一般應徵的方式獲得，但她於 P 大任教後，亦感受到 P 大美術系系主任的關愛，不僅經常鼓勵不在乎名利的 D 應適時 主動提升等，更於退休後，留一紙條鼓勵著 D。雖然此主任早已往生，但筆者於 D 研 究室進行訪談時，仍看見此鼓勵的紙條依然完好被壓於 D 辦公桌墊下。許多文獻亦十 分強調良師益友對於生涯發展的重要性，因此，獲得資深長輩的支持，並掌握契機，

確實相當助於女性職業生涯向上發展。

二、 內外在因素影響生涯之轉換

本研究分析著重於探尋，不同研究參與者之生涯發展歷程所經歷的每一次職業選 擇與決定，並從中探討影響其生涯轉換的內外在因素。五位研究參與者的初始職業皆 為專任中小學教師，各自歷經了不同的生涯決擇與轉換之後，其最終職業皆為大學美 術系專任教授，她們雖成長於不同的家庭背景，卻有著共通的生涯經歷，都是透過教 育之生涯轉換，使職業獲得向上流動。

引起生涯轉換的因素除了研究對象本身的家庭背景之外，還包含個人的內在動機 與外在環境刺激兩大方面的影響。

(一) 內在影響因素方面：

研究對象中有三位教授都是因對藝術專業領域的熱忱，而放棄原先的教職工 作，所以當她們投身於藝術專業領域時，更會考慮自身核心價值與內、外在因素來 選擇專業的工作形態。如：A 熱愛油畫，油畫宛如她的第二生命，因此投入油畫專 業之中；D 熱愛雕塑，雕塑創作是具體呈現其思想的表達方式，因此一生投入與雕 塑相關的領域之中；E 熱愛當代藝術，藝術學術表現與創作是使她擁有自我的方 式，因此熱衷於藝術學術與藝術創作。

(二) 外在影響因素方面：

研究對象 C 雖熱衷藝術教育領域，但與 B 都是在大學畢業時獲得資深長輩提 攜，而輾轉進入大學教授的職涯路線之中，並且往後 B 與 C 的藝術專業成就都受 提攜者影響深遠。故以下將根據本研究分析內涵，進一步整理影響這些藝術教育工 作者之生涯轉換的共同內在個人因素與外在環境因素。如下表 11：

下表 11 之研究參與者家庭背景，A 為經商，B 為經商，C 係務農兼經商，D 為經商，

E 為公教世家。

表 11 研究參與者生涯轉換影響因素

的教師，愈容易離開教育界或離開公立國中到其他層級的學校服務。而本研究中的五

的教師，愈容易離開教育界或離開公立國中到其他層級的學校服務。而本研究中的五