質性研究方法

質的研究乃是以研究者為研究工具，在自然的情境下，採用多種資料蒐集的方法，

對研究對象進行整體性的探究，並採用歸納法來分析資料形成理論，透過與研究對象 的互動，對其行為和意義的建構，獲得解釋性理解的一種活動(陳向明，2002)質性研 究從整體上而言具有自然姓、描述性、歸納性以及對歷程與意義關注等特點(李奉儒等 譯，2001；歐用生，1992)，其目標在於瞭解受訪者重複發生的生活事件及事件中的重 要部分，進行深入的分析及探究，並予以解釋現狀或描述足以影響變遷及成長因素之 互動型態，彌補了量化研究中以數字來表示研究結果、重視表面因果關係、忽略現象 背後的意義與價值等；從研究的本質、進行方法及過程可歸納出質性研究具有重視整 體觀點、具彈性、個殊性、現場聚焦、以研究對象為觀點五項特點(連麗菁，2001)。

而在研究教育相關領域時，不能只單就眼前的情況而加以論斷，必須要長期而有系統 的作研究(陳柏彰，2000)。而個案研究是研究當前發生在真實事件中的現象，探討個 案在特定的情境脈絡下之活動性質，以瞭解個案的獨特性與複雜性(林佩璇，2000)。

而本研究主要目的在探討藝術領域教師生涯轉換與職場階層形塑的分析，研究主題具 有以下的特性：

一、 本研究藉由探討研究對象的成長、求學、任教歷程，以及研究對象對其生 涯轉換歷程與升遷軌跡的敘述來凸顯藝術領域教師的生涯經歷、重大事件及 影響藝術教育工作職涯向上流動的因素，並以此來形塑藝術教育領域的職級 制度，從而建構出藝術教育領域之生涯發展面向。因此，本研究是以研究對 象為觀點來敘述，同時研究對象皆為獨特的個體，具有其個殊性。

二、 本研究中有關生涯發展與生涯轉換之影響因素是研究對象所擁有的內在 經歷、個人獨特經驗與行動過程，具有難以以數字描述、表達的性質，唯有 透過與研究對象深度訪談方能從中取得研究資料。

三、 本研究所關心的資料是由研究對象所產生，重視研究對象的「背景脈絡」， 並深入探求發生了什麼問題？問題如何發生？問題何時發生？在什麼情況下 發生？以及發生的原因為何？等，而不僅止於表象的「是否發生」。關於這類 的疑問，研究必須以追蹤的方式使研究對象回溯以往的人生經歷與個人的態 度與思想方能得到研究答案。

四、 本研究為半結構性的訪談，為了掌握較為真實且具有人為的一面，訪談問 題並無一定預設立場，亦無完全固定的研究程序，是在研究歷程中深入探討 問題，並從資料蒐集中探索、發現、歸納出邏輯關係。

五、 本研究需直接面對研究對象取得第一手資料，且研究者本身即是研究工 具，研究者的洞察力亦是分析與取得資料的關鍵。

六、 本研究蒐集的資料包含錄音檔、逐字稿、訪談紀錄、受訪教師個人文件、

著作、教學資料、背景資料等文字或圖像文件，屬描述性資料蒐集方法。

七、 本研究採半結構式訪談法，資料蒐集為開放性的，隨著一部分一部分資料 的蒐集與整理後，透過歸納、分析與編碼的方式來凝聚研究焦點，形成結論。

基於以上七點理由，因此確定本研究採用質性研究方法的適切性。