藝術教育工作者生涯發展之探究

自1950年代以後，以「生涯發展」(career development)或「成人發展」(adult development)為主題的研究，一直受到學術界的重視(羅文基，1996)。臺灣隨著師資培 育政策的開放，為有效促進中、小學教師專業的持續成長，近來有關教師生涯發展的 問題，亦逐漸引起教育界的重視。本節之內容主要在闡述教師生涯發展及生涯轉換之 涵義，並綜合分析藝術領域教師的工作特質與問題，以歸納出可能影響國中小藝術教 師生涯轉換的因素。

一、 生涯發展的研究與理論

生涯發展係指一個人終其一生的整個生命活動歷程，在這個歷程中導引出個人的 工作價值觀、自我映像、職業選擇、角色整合、教育水準、生涯類型等相關的生命現 象(Herr & Cramer，1984)。早期研究生涯發展的學者對於生涯發展的定義偏向個人一 生中職業工作角色與職業地位的變動或升遷，此時的生涯發展稱為「職業發展」

(vocational development)，重視的是職業選擇，強調如何將個人特質與工作條件加以配 合；近代學界才開始以多元統整的觀點來探討生涯發展，將焦點放在個人長程生涯選 擇之過程與決定，並認為影響個人生活型態的是能力、技能、價值及興趣等心理特質(蔡 瑞君，2003)。因此，生涯不僅只是工作或職業，而是包含一個人在其一生中所從事的 一系列與個人工作生涯有關的所有活動，它具有時間的脈絡性，是縱貫人一生的發展。

生涯的發展廣義來說，與個人一生的生命發展階段有所重疊；狹義的觀點則僅針 對個人工作角色的種種循序漸進的階段或歷程而言(高強華，1988)。而學校教師的生 涯發展可視為專業人員成長的過程，透過教師生涯的研究，可以了解教師在從事教職 工作的過程中，其工作生涯有不同的成長狀況、專業需求與改變等(林幸台，1989)。

雖然生涯發展是一個依照個人角度而持續變化逐漸發展的過程，且每位教師都會以自 己的方式來看待生涯發展，各學者也會依研究目的的不同對教師生涯發展有不同的看 法，有的學者以教師年齡或教學年資作為指標與劃分的依據，來探討教師在生涯發展 週期中的需求與特徵；有的學者則以教師自身的發展速率，包含心理特徵、態度與需 求來分析教師的生涯發展(許維素，1998)。本研究中所指的生涯發展將以狹義的解釋 作為探討的方向，即指個人一生中在其工作或職位上所擔任的職務、角色及職業相關 的活動與經驗。因此，關於本研究中藝術工作者的生涯發展探討，可從本研究對象職 業生涯中成長、求學、任職等不同階段的成長歷程，與其生命經驗、態度、行為與思 想的轉變…等方向作探討，例如：成長背景、教育歷程、職位升遷、專業角色定位…

等各方面之變化作探討。

二、 生涯轉換的研究與理論

生涯轉換(career transition)指的是從一個工作領域轉換至另一個完全不同的工作 領域。另一種是不同於工作改變(job change)，指的是在同一個工作領域裡，職位上下 的變動(吳梅珍，1996)。Sarason(1977) 將生涯改變分為垂直式與水平式，前者指在原 工作領域職位上之晉升，後者是指不同工作領域之改變。而在國內學者的相關研究中，

王培瑾 (1997)指出在國中教師的生涯轉換定義中，教師個人所擔任之工作角色、社會 地位有所改變，可分為離開國中校園水平的生涯改變與在國中校園內工作職位的垂直 轉變。而本研究所談論的藝術教育工作者之生涯轉換探討，指的是從中小學藝術工作 領域轉換至高等教育中的藝術工作領域；因此研究對象之選取，雖都以離開原工作場 域，至另一個更高階層的工作場域，但其工作內涵仍屬藝術領域的範疇。因此本研究 中之於生涯轉換的定義仍屬垂直式面向的生涯轉換，換言之，指同為藝術教育領域工 作，經生涯轉換至上下不同層級學校場域工作。

Holland (1973) 認為生涯轉換是人與環境缺乏適配性，個人的職業興趣與職業環

境適配程度低所產生的結果。而生涯轉換(career transation)包含危機轉折和改變的意思 在內，轉換意指預期與非預期的事件導致個人及世界觀的假定產生改變，個體為求一 致性，以引發個人行為、關係之改變(Schlossberg，1984)。轉換是人生命的一部分，包 含價值觀、世界觀及個人外在的改變，有的人會逃避，有的人會經歷痛苦而適應，在 個人的毅力、生活架構及夢想上會有得有失(O’Neil & Fishman，1982)。West 和 Nicholson (1989)提出工作改變有其正向負向之效應。工作改變對個人的正向影響為成 長、滿足感、革新、幸福感以及經濟面向的回報；同時，工作對於改變本身也會呈現 高度的自尊、個人價值實踐與工作滿意感，而負向的影響則是在情緒上會產生焦慮、

煩惱孤立、退縮、甚至失去方向感。Rhodes 與 Doering 在1983年提出生涯轉換統整 模式(an integrated model of career change)，綜合了 Moblely、Horner、Hollimgsworth 與 Price 及 Steers、Mowday 諸位學者的理論，解釋著個人生涯改變或離職的過程。在這 樣的模式中指出，生涯改變的主要動機是工作不滿意、生涯不滿意等因素，而影響工 作不滿意的主要原因則是個人與組織間的一致性知覺、工作表現、個人因素以及現在 工作結果與可選擇機會之間的評估。當有可能選擇機會出現時，個人即會對可選擇的 機會與現在的工作之間作一個比較，評估得到的訓練、完成訓練、獲得新職位、在新 職位上成功的得到預期結果之可能性。在評估選擇機會的歷程中，不同的結果將導致 之後不同的發展，當個人具有尋找的意願，且實際的去尋找之後，或發現有困難，則 會重新評估可選擇的機會，進而調整對生涯或工作的滿意度(Rhodes & Doering，1989 )。

學者對於生涯轉換的定義皆有不同，其主要概念可以歸納為，個體在一生中的某 些階段歷程，發生自我角色上的轉變、生活或生涯上的改變、信念、情緒與價值觀等 內在心裡的掙扎及外在行為的改變。而本研究主要想透過訪談來了解歷經生涯轉換的 受訪者於工作職業改變的生涯轉換歷程與脈絡，且在此脈絡中探尋影響研究對象生涯 轉換的內、外在因素，及生涯轉換之後，研究對象採取何種方式因應不同職級位置所 帶來的衝突與壓力，形成現今的自我。

三、 女性生涯發展內涵

生涯發展研究起於二十世紀初，諸如Holland、Roe、Super等人皆有相關論述發表。

不過傳統早期的生涯發展理論偏向以男性為研究主體，無形中忽視了男女生涯發展上 的異質性問題。然而生涯發展理論並不完全適用於女性，也不足以解釋女性的生涯發 展型態(Betz & Fetzgerald, 1987)。Natasha & Nancy (1999)等人也進一步指出女性生涯發 展並非於基礎上不同於男性，而是女性另有更複雜且需要關注的獨特背景存在。因本 研究所關心的對象皆以女性為主，為加深對女性生涯瞭解，以下將羅列幾個較重要的 女性生涯發展理論，如：Astin 的社會心理模式、Farmer的女性生涯動機理論，Betz、

Fitzgerald & Fassinger的女性生涯選擇模式，以下分別概述之：

(一) Astin的社會理論模式

Astin (1985)以人的需求為基礎提出生涯抉擇社會心理模式，用以解釋男女生涯發 展的差異。如下圖2-1-5，可用來解釋女性生涯選擇與職業型為改變。該理論認為影響 個人生涯抉擇的因素有內在心理因素與社會環境變化因素。心理因素包含個人的工作 動機與個人對生涯的期望；社會因素為環境上的工作結構變化及性別角色的社會化過 程。參圖1 Astin 的生涯選擇與職業行為的社會心理模式如下：

A.工作動機 B.性別角色社會化 C.機會結構

圖 1 Astin 的生涯選擇與職業行為的社會心理模式(引自蘇沛珊，2011，P. 38)

資料來源：Astin, H. S. (1985).The meaning of work in women’s lives:A sociopsychological model of career choice and work behavior.The Counseling Psychologist, 12(4),117-126

Astin的社會心理模式包含四項基本原則：1.人們的行為是有動機的，其目的在於

aspiration)：包括個人對自己在教育及職業水準方面的期許或抱負；2.精熟動機(mastery motivation)：指個人選擇接受挑戰性工作並完成任務的意願；3.生涯投入(career

commitment)：指個人以工作為重心的態度，包含個人對未來的看法、對長期計畫安排 的態度。(Farmer, 1985；田秀蘭，1994)於此模式中，Farmer 認為環境因素與個人因素 會影響女性的生涯動機；環境因素包括父母的支持態度、教師支持態度與個人支持女

資料來源：Farmer, H. S. (1985). Model of career and archievement motivation for woman and man. Journal of Counseling Psychology, 32, 3, 363-390.

個人心理因素

(三) Betz、Fitzgerald & Fassinger的女性生涯選擇模式

Betz & Fitzgerald (1987)以綜合影響個人職業選擇行為相關因素，提出女性生涯選 擇現實性模式，以說明為何女性所做的生涯選擇總是低於真正可以表現的潛能。而 Fassinger (1985)採線性結構關係的電腦模式(LISREL VI)來驗證這個理論，結果發現能 力、成就取向與女性取向三個自變項會影響家庭取向與生涯取像兩個依變項，而這兩 個一便向又會影響女性的生涯選擇，其中能力與成就取向間是有關係存在的，家庭取 向與生涯取向則互為因果，且相互影響。之後 Fassinger (1990)再度修正此線性結構關 係模式，整理出一套大學女性生涯選擇模式，結果發現能力、所屬特質及性別角色態 度可以預測生涯選擇。(蘇沛珊，2011)如下圖3 Fassinger最後修正之女性生涯模式。

圖 3 Fassinger 最後修正之女性生涯模式 (引自蘇沛珊，2011，P. 46)

資料來源：Fassinger, R. E. (1990). Casual model of career choice in two samples of college women. Journal of vocational behavior, 36,225-248.

綜上所述，說明了影響女性生涯選擇行為與發展，不外乎包含背景因素、個人心 理因素及社會環境因素，以及個人自我效能預期的傾向與生涯動機。同時，在這些理 論當中，也可看出女性受社會化的學習歷程影響很深，當社會化的經驗不利於女性追

綜上所述，說明了影響女性生涯選擇行為與發展，不外乎包含背景因素、個人心 理因素及社會環境因素，以及個人自我效能預期的傾向與生涯動機。同時，在這些理 論當中，也可看出女性受社會化的學習歷程影響很深，當社會化的經驗不利於女性追