名詞解釋

第三節 名詞解釋

以下針對學前迅吃兒童、重要他人（包括：幼兒園教師、家長及親友）、

語言表現、學習情形及人際關係等與本研究之重要名詞加以解釋。

壹、學前迅吃兒童

國際迅吃學會(International Cluttering Association, ICA, 2014)指出：迅吃是 一種溝通障礙，他會影響一個人傳達清楚和明確訊息給其他人的能力，聽者會 說迅吃者的口語很難讓他人了解，而影響迅吃者口語不清的原因，包括：語 速、語言清晰度和語言的組織，他們在組織訊息是沒有條理的，在搜尋字詞和 思考組織也有困難。

本研究「學前迅吃兒童」是指經由楊淑蘭（2015）學前迅吃兒童研究篩選 出來的迅吃兒童，兒童其 1.由 Yang 和二位重要他人在 5 點量尺上評估的平均 語速，分數大於或等於+1，表示平均語速快和非常快（請參閱文獻 p.18）；2.

每說 100 個音節發生 5 個以上的不流暢，包括口吃式不流暢和正常不流暢，且 正常不流暢至少為口吃式不流暢的 3 倍；3.不論聲母或韻母在多音詞至少有 2 個以上的錯誤；但排除有感官障礙、運動神經性障礙和智能障礙者和新住民子 女與原住民兒童(Yang, 2014 a; Lin & Yang, 2015)。

貳、重要他人

本研究的重要他人指的是幼兒園教師、家長及一位親友，說明如下：

一、幼兒園教師

幼兒園教室通常編制兩位教師及一位教保員，稱為幼教師，需具備合格幼 兒教育專業教師資格之教師。本研究所謂「教師」，是指在幼兒園普通班級裡 主要教導學前迅吃兒童的教師，且至少教導學前迅吃兒童一年以上者。

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二、家長

本研究所謂學前迅吃兒童的「家長」，是指學前迅吃兒童的主要照顧者或 監護人，可能是其父母、祖父母及外祖父母，平時照顧迅吃兒童的日常生活起 居，與學校教師進行溝通互動，具有國語的理解和表達能力者。

三、親友

本研究所謂學前迅吃兒童的「親友」，是指長時間（至少一年）與學前迅 吃兒童在日常生活互動的人，學前迅吃兒童的手足（指兄姊，其學歷至少為國 小畢業，年齡需 12 歲以上）、親戚（伯父、伯母、叔叔、嬸嬸、阿姨等旁系親 屬）或鄰居（無血緣關係之伯父、伯母、叔叔、嬸嬸、阿姨），性別不拘，但 需具有國語的理解和表達能力，由家長推薦。

叁、迅吃的觀點

本研究的迅吃的觀點是指重要他人對學前迅吃兒童的語言表現、學習情形 及人際互動的看法和態度，透過研究者之訪談而表達出來，說明如下：

一、語言表現

語言是人類溝通所使用的任意性發聲系統(Wardhaugh, 1977)；語言是使用 特定符號代表人事物的符碼系統(Reed, 1994)；語言是人類使用約定俗成的任意 性符號系統表徵有關世界的概念(Bloom, 1988)。因此，語言是一種約定俗成、

有組織的符碼系統，包括：一種賦予聲音、文字、手勢動作及其他符號意義的 認知系統及一種規則掌控的符號系統（引自錡寶香，2006）。

楊淑蘭（2015）指出語言是一套符號系統且需要遵循既定的規則來使用，

語言的運用包括聽、說、讀和寫，“聽”和“說”使用語音訊號，“讀”和“寫”則使用 書面符號。而言語則專指語音訊號的使用，或稱為“口語”。語言也可由兩個向 度來區分，包括：語言理解和表達。

本研究的學前兒童對語言的使用主要是聽和說，所以在本研究中「語言」

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指的是學前迅吃兒童在幼兒園和家裡的語言表現，包括：學前迅吃兒童的主要 使用語言（國語、台語或客家語）、言語-語言特徵以及語言理解和語言表達能 力等情形。

二、學習情形

張春興(1991)認為個體是經由練習或經驗後，使行為產生較為持久改變的 歷程或結果。然而，個體行為改變的歷程(學習中)是學習，個體行為改變的結 果(學習到)也是學習。本研究「學習情形」指的是學前迅吃兒童在幼兒園的學 習過程和學習表現。

三、人際關係

張春興(1991)指人與人之間的交互關係稱為人際關係，人際關係的和諧與 個人在待人處事的態度與能力是有相互關係，要有良好的人際關係，就需要好 的社交技巧。

本研究「人際關係」指的是學前迅吃兒童在幼兒園和家裡與教師、家長和 親友（手足、同儕和親戚等）的互動與相處情形。

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