迅吃兒童的學習情形和人際關係

本節分為兩個部分，第一部分為迅吃兒童的學習情形，包括：學習的定 義、迅吃者的學習情形；第二部分為人際關係，包括：人際關係的定義、迅吃 者的人際關係，說明如下。

壹、迅吃兒童的學習情形

一、學習的定義

Charlesworth (2010)和張春興（1991）對學習的定義，他們認為學習是經由 練習或經驗後，使行為產生較為持久的改變歷程或結果，相反的，反射行為就 不是後天學得來(例如：眨眼、哭泣等行為)。學習則必須仰賴成熟度，例如：

新生兒不會走路和說話等，兒童的生理發展需要達到一定的成熟度再透過學習 而發展能力。兒童的學習可以透過幾個面向，例如：古典制約、操作制約、觀 察和模仿等方法（引自蘇秀枝等譯，2010）。

Dlay 和 Burnett (1999)指出迅吃個案的認知問題，包括：對自己無法與人 溝通的問題毫無覺察、自我監控能力差、思考沒有組織、注意力短暫、強迫性 的口語和非口語行為、知覺有缺陷（聽覺或視覺處理或聽覺記憶很差）（引自 楊淑蘭、洪綺襄，2014）。楊淑蘭（2015）提到 Ward (2006)認為學齡期之迅 吃兒童常伴隨 ADHD ，而且有強迫行為和注意力短暫的現象，這些行為問題 都會在兒童入學後，因為需要遵守團體的規範才被注意到，通常被描述為上課 不專心、注意力不集中等因素所影響，降低了周遭人們對其語言問題和常寫錯 字的注意，因此學者開始考慮迅吃和 ADHD 和特定型語言障礙(Specific Language Impairment, SLI )可能共伴出現。因此，如迅吃兒童伴隨專注力或語言 缺陷可能會影響其學習成效。

二、迅吃者學習情形之相關研究

研究者將國內外對於迅吃者學習情形的相關研究整理如表 2-3，說明國內外

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國內研究發現現迅吃兒童則有學習困難；國內研究發現教師及家長認為迅吃兒 童有國語寫作、拼讀表現不佳及學業表現有困難；其中只有 2 位（28.57%）是 沒有學習困難。Yang（2014 b）的研究當中提到若學齡兒童伴隨語言障礙，將 會有學習問題，然而是否學前兒童也會有類似問題，因此在本研究當中也會訪 談重要他人對迅吃兒童學習的看法，它們是否覺得迅吃兒童的認知學習與一般 兒童有所不同或者迅吃是否會影響兒童的一般學習情形。

貳、迅吃兒童的人際關係

一、人際關係的定義

人與人是一連串的互動關係，也是兩個人以上一起共同的活動，為了尋找 彼此的各種需求而建立的心理關係（黎淑慧，2013）；與他人有好的關係，從 人際溝通技巧開始、建立與維持與他人的關係（藍三印等譯，2011）。

學前兒童的人際關係和青少年、成人都是一樣，和他們的心理發展有密切 的關係。 Parker 和 Asher (1987)指出缺乏良好的同儕互動關係的幼兒在日後的 發展上較可能產生社會適應與情緒上的問題（引自謝美惠，2001）。以正面積 極的角度來看，良好的人際關係有助於學前兒童能做出正確的判斷；從長期方 面來看，良好的人際關係有助於降低兒童的學習挫敗與輟學。在學前階段，人 際關係對於學前兒童是很重要的發展和學習歷程，有好的人際關係能幫助學前 兒童在未來更大的社會環境中生存（謝美惠，2001）。

二、迅吃者人際關係之相關研究

研究者將國內外對於迅吃的人際關係的相關研究整理如表 2-4，說明國內外 有關迅吃者學習情形之研究結果。

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歸納上述的研究結果發現：國內外的研究都發現：迅吃成人和學齡迅吃兒 童都有被同儕取笑的經驗；國內研究發現重覆詢問迅吃兒童問題，學齡兒童會 生氣而不願回答；國內研究也發現教師和家長對於迅吃兒童給予負面評價，例 如：個性不好、有 ADHD 和不良習慣等，但國內缺乏有關迅吃兒童人際關係 之研究，因此本研究將探討兒童的人際關係。

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