研究動機

第一章 緒論

本研究旨在訪談重要他人對學前迅吃兒童的語言表現、學習情形及人際關 係之觀點。本章節共分為四節，第一節為研究動機；第二節為研究目的與問 題；第三節為解釋名詞；第四節為研究範圍。分述如下：

第一節 研究動機

日常生活中語言是人與人之間溝通的橋樑，對於一般人而言，說話是如此 的簡單，不需耗費太大的力氣，就能從談話中進行良好資訊交換和情感交流，

但對於迅吃兒童而言，說話就不像一般人這麼順利，根據過去文獻描述，迅吃 兒童的語速快、有構音錯誤、說話不流暢，因此迅吃兒童的語言表現可能影響 學習和人際關係。然而教育部 2013 年訂定的《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦 法》，第六條中說明語言障礙，是指「語言理解或語言表達能力與同年齡者相 較，有顯著偏差或低落現象，造成溝通困難者。」其鑑定基準至少為下列各款 規定之一：語暢異常：說話節律有明顯且不自主之重複、延長、中斷、首語難 發或急促不清等現象。上述鑑定辦法中，所指說話節律有明顯且不自主之重 複、延長、中斷、首語難發指的是「口吃」。然而上述鑑定辦法中，未提到

「迅吃」的鑑定標準，而急促不清現象雖暗指的是「迅吃」，但是僅此一句話 對於迅吃的定義還是不夠清楚（楊淑蘭，上課講義，民 100 年 2 月 23 日），因 此即便官方定義也未重視迅吃這類言語障礙存在的事實。

因為官方的不重視，國內聽語界也少有人研究迅吃，研究者找尋迅吃兒童 相關的著作與研究資料，發現國內外皆對迅吃兒童的了解有限，其文獻資料均 十分貧乏。而有關重要他人對迅吃者觀點的相關著作及研究，國外研究僅有 Adams (2009)和 Wong (2010)了解迅吃兒童與青少年父母的求助過程。國內目 前發表有關迅吃的著作和研究共六篇，有楊淑蘭（2010）、曹祐榮、龔士琦、

張毓鑫、陳紫綺、楊淑蘭（2011）、Yang (2013)、楊淑蘭、洪綺襄（2014）、

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Yang (2014 a)和 Yang (2014 b)。這六篇中，只有 Yang (2013)和 Yang(2014 b)二 篇與本研究有關，為訪談學齡迅吃兒童的教師及家長，研究報告的闕如更讓迅 吃的介入工作難以開展。

國內特殊教育法第十條說明特殊教育應由學前教育階段開始，在醫院、家 庭、幼兒園、社會福利機構、特殊教育學校幼兒部或其他適當場所辦理。如在學 前階段發現兒童有語言-言語問題，未能給予即早治療，將來可能會花費更多的 人力、物力、時間和金錢（例如：特教的介入或補救教學等介入），因此，兒 童的重要他人，包括：父母、教師和親友等，若能提早發現，給予兒童即早的 評估與介入，便能避免兒童進入國小後產生學習上問題，在國外的研究中 Adms (2009)迅吃兒童未能在學前階段得到正確的診斷，兒童要一直到學齡或者 年紀較大才能得到正確的診斷，也發現迅吃兒童在學前階段就有語言問題，但 卻未能給予正確的診斷和治療，直到學齡才找到適當的介入方法，因而錯失治 療的黃金時機。而且學前兒童的說話含糊不清或者未能清楚的敘說一件事，無 法讓他人能理解，也可能影響兒童在往後的人際發展，或產生負向的自我概 念。

研究者參與了指導教授國科會（現為科技部）100 學年度「學齡兒童迅吃 流行病學調查和介入方案之發展」研究，實際參與迅吃兒童評估，在實務現場 遇過口吃、唇顎裂、構音及表達與理解等困難之兒童。尤其在評估迅吃兒童 時，研究者發現兒童有語速過快及含糊等情形，此外，現場教師也常將迅吃誤 認為口吃或構音障礙，這也顯示出，現場教師對迅吃等相關知識的不瞭解，而 部分家長則誤以為隨著年齡增長，迅吃會消失，而延誤兒童治療的時間。

再者，研究者在協助楊淑蘭副教授進行學齡迅吃兒童之教師與家長訪談 時，發現學齡迅吃兒童的語言問題都發生在學前階段，此時父母已發現兒童的 說話速度很快、發音不正確或是說話很含糊不清等問題( Yang, 2013)。故此，研 究者也對學前迅吃兒童在學校與家庭的平時與他人溝通和與重要他人（教師、

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家長及親友）互動情形感到好奇。由於重要他人是最早能發現兒童說話的異常 情形的人，且目前對迅吃兒童觀點的研究不足，尤其是缺乏重要他人對學前迅 吃兒童的觀點研究，因而促使研究者想要了解國內重要他人對學前迅吃兒童觀 點的相關議題，本論文將是第一篇由重要他人的觀點研究中文學前迅吃兒童的 研究。

基於上述之研究動機，本研究主要探討重要他人對學前迅吃兒童之觀點，

經由重要他人的訪談更進一步了解他們對學前迅吃兒童的語言表現、學習情 形、人際關的觀點係及處理迅吃的方法。

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