第四章 研究結果與討論
第五節 教師對學前迅吃兒童的觀點
本節旨在探討教師對學前迅吃兒童的語言表現、學習情形、人際關係、處 理情形和其他共五方面的觀點，分述如下：
壹、語言表現
在語言表現觀點中，主要探討迅吃兒童說話的情形，教師在什麼時候發現 迅吃兒童與同儕說話不同、整體語言的表現、教師是否能理解兒童說話、兒童 在什麼情境下會發生迅吃，以及教師認為迅吃發生的原因，研究者將 3 位教師 的訪談內容整理如下：
（一）研究者為了解教師什麼時候發現迅吃兒童說話與一般兒童不同，教師訪 談題目為 TQ1-1：請問您什麼時候發現 與其他兒童說話不一樣?
學年度 學期，3 位教師回答重點如下：
教師在中班一接他時，就發現 A 生說話與同儕不一樣。（AT1040902 1-1）
教師在 103 學年度上學期中班上（剛接他時），就發現 B 生說話與 同儕不一樣。（BT1041014 1-1）
教師在小班學生入學的第一天，就發現 C 生說話與同儕不一樣。
（BT1041126 1-1）
歸納 3 位教師的回答：所有教師都是在剛接任兒童的班級教導師，就發 現：迅吃兒童和同儕說話不一樣，時間點為中班或小班時（AT1040902 1-1、
BT1041014 1-1、CT1041126 1-1）。
（二）研究者為了解教師剛接任迅吃兒童的班級教導師時，迅吃兒童的說話情 形，教師訪談題目為 TQ2：請您描述當時 說話的情形。3 位教師回答 重點如下：
A 生的說話語速快和發音不正確。（AT1040902 1-2）
129
B 生常急著表達和說話語速快，打斷他的說話會生氣。（BT1041014 1-2、BT1041014 1-7）
C 生的說話語速快、有台灣國語和語音黏在一起的情形，以及不知 道如何表達一件事。（CT1041126 1-2）
根據上述 3 位教師的看法歸納為：所有教師都提到兒童的說話語速快
（AT1040902 1-2、BT10410141-7、CT1041126 1-2）；有 2 位教師提到兒童構 音不正確（AT1040902 1-2、CT1041126 1-2）；有 2 位教師提到迅吃兒童表達 的情形，1 位教師是提到兒童常急著表達（BT10410141-2），另 1 位教師提到 兒童不知如何表達（CT1041126 1-2）。
（三）研究者為探討兒童是否能完整的描述一件事情或故事，教師訪談題目為 TQ1-3：請問 能完整的敘述一件事或說故事?位教師回答重點如下：
A 生可以完整的敘述故事，當他的語速快時，教師會請他慢慢說。
（AT10409021-3 ）
B 生可以完整敘述故事，當他的語速快時，教師會請他慢慢說。
（BT1041014 1-3）
C 生會簡單描述與生活有關的事情，無法描述較長的故事，會斷斷 續續。（BT1041126 1-3）
根據上述歸納為：2 位教師皆提到兒童會說故事，但他們說話語速快時，
教師會請他們慢慢講（AT1040902 1-3、BT1041014 1-3）；另 1 位教師則提到 迅吃兒童會簡單描述與生活有關的事情，不太會說明較長故事，說話斷斷續續
（CT1041126 1-3）。
（四）研究者為探討教師是否能理解兒童說的話，教師訪談題目為 TQ1-4：請 問您能理解 所說的話。3 位教師回答重點如下：
教師剛開始會聽不清楚，沒辦法理解 A 生說的話，必須重述多次才
130
能聽懂。（AT1040902 1-4）
教師中班剛接 B 生時會聽不清楚他說的話，要重覆說 2 次才聽懂。
（BT1041014 1-4）
C 生在敘述事情時，教師會聽不懂他說什麼，到了大班仍要重述大 概 2-3 次，教師才能理解。（CT1041126 1-4）
根據上述歸納為：所有教師剛開始接觸兒童時，第一次都聽不懂他們說的 話，必須重述 2 次以上，教師才能理解迅吃兒童所說的話（AT1040902 1-4、
BT1041014 1-4、CT1041126 1-4）
（五）研究者為探討教師對於兒童的整體語言表現為何，教師訪談題目為 TQ1-5：請您描述 整體的語言表現，越詳細越好。3 位教師回答重點如
下：
教師提到 A 生說話語速快和構音問題。（AT1040902 1-5）
教師提到 B 生斷句不正確，說話含糊不清、說話太急和語速快，別 人常聽不懂他說的話；（BT1041014 1-5、BT1041014 1-7）B 生看著 書唸時沒有不流暢的問題，但沒看著書唸時說話就會有不流暢的問 題。（BT1041014 3-1）
教師提到 C 生有構音問題和語速快，他的生活經驗少，只會說簡單 的語句或事情。（CT1041126 1-5、CT1041126 1-6）
根據上述 3 位教師的看法歸納為：所有老師皆提到兒童語速快
（AT1040902 1-5、BT1041014 1-7、CT1041126 1-6）；2 位教師提到兒童有構 音的問題（AT1040902 1-5、CT1041126 1-5）；各有 1 位教師提到：兒童說話 斷句不正確、說話太急和含糊不清，別人聽不懂他說的話（BT1041014 1-5）；
兒童照書唸沒有不流暢，但沒照書唸時就會出現不流暢（BT1041014 3-1）；兒 童生活經驗少，只會說簡單語句或事情（CT1041126 1-5）。
131
（六）研究者為探討兒童在什麼情境下說話會發生迅吃的情形，教師訪談題目 為 TQ1-6：什麼情境下 容易發生您剛才描述說話異常的情形（迅吃）
現象，3 位教師回答重點如下：
A 生在興奮時和討論到有興趣的話題時，會出現迅吃。（AT1040902 1-6）
B 生急著分享有趣的事情時會出現迅吃。（BT1041014 1-6）
C 生在興奮時或經思考在表達時，語速會加快，然而未經思考時，
一開始語速正常，但會越來越快。（CT1041126 1-6）
根據上述歸納為：所有教師提到兒童在興奮時和有興趣的話題時，就會發 生迅吃（AT1040902 1-6、BT1041014 1-6、CT1041126 1-6）。另 1 位教師提到 兒童不論在有思考或沒思考的情形下語速都很快（CT1041126 1-6）。
（七）研究者為探討兒童迅吃發生的原因，教師訪談題目為 TQ1-7：請問您覺 得造成____迅吃是什麼原因，3 位教師回答重點如下：
教師認為 A 生迅吃與遺傳有關，聽說父親小時候有語速快的問題，
以及和主要照顧者（祖母和外勞）發音不標準有關。（AT1040902 1-7）
教師認為 B 生個性急，影響說話的語速。（BT1041014 1-7）
教師認為與遺傳有關，教師聽說父親家族中有智能障礙者。
（CT1041126 1-7）
根據上述 3 位教師的看法歸納為：2 位教師認為迅吃發生的原因和遺傳有 關，且和父親較有關（AT1040902 1-7、CT1041126 1-7）；1 位教師提到與照顧 者有關，像是祖母及外勞的國語發音不準所影響（AT1040902 1-7）；1 位教師 則認為是個性急所造成（BT1041014 1-7）。
132
貳、學習情形
在學習情形觀點中，主要探討迅吃是否會影響兒童的學習表現，研究者將 3 位教師的訪談內容整理如下：
（一）研究者為探討迅吃會不會影響學前迅吃兒童在學習方面的表現，教師訪 談題目為 TQ5-5：迅吃是否影響 的學習情形嗎?3 位教師回答重點如 下：
教師認為迅吃不會影響 A 生的學習。（AT1040902 5-5）
教師認為迅吃不會影響 B 生的學習。（BT1041014 5-5）
教師認為迅吃會影響 C 生的學習，如不懂得使用形容詞、專有名 詞。（CT1041126 5-5）
根據上述 3 位教師的看法歸納為：2 位教師認為迅吃不會影響兒童的學習
（AT1040902 5-5、BT1041014 5-5）；1 位教師則認為迅吃會影響兒童學習，例 如：形容詞和抽象的專有名詞的使用（CT1041126 5-5）。
叁、人際關係
在人際關係觀點中，主要探討迅吃兒童與同儕的互動情形及人際關係 2 個 面向，包含同儕對於迅吃兒童的說話反應和相處情形，研究者將 3 位教師的訪 談內容整理如下：
（一）研究者為探討班級同儕對於迅吃兒童說話會有什麼反應，教師訪談題目 為 TQ3-1：班級同儕對於 的說話有什麼反應?3 位教師回答重點如 下：
教師提到同儕對 A 生的說話沒有特別的反應。（AT1040902 3-1）
教師提到同儕覺得 B 生的說話斷斷續續且感到不耐煩。（BT1041014 3-1）
教師提到同儕覺得 C 生說話太快而聽不懂，有的同儕因聽不懂而不
133
理他。（CT1041126 3-1）
根據上述 3 位教師的看法歸納為：2 位教師皆提到同儕覺得迅吃兒童說話 斷斷續續、說太快而聽不懂或感到不耐煩（BT1041014 1、CT1041126 3-1）； 1 位教師提到同儕可以理解迅吃兒童要表達什麼（AT1040902 3-1）。
（二）研究者為探討迅吃兒童與班級同儕相處情形，訪談題目為 TQ3-2：
在班級與同儕的相處情形如何?3 位教師回答重點如下：
教師提到 A 生與同儕相處得還不錯。（AT1040902 3-2）
教師提到 B 生與同儕相處得還不錯。（BT1041014 3-2）
教師提到 C 生與同儕相處得還不錯。（CT1041126 3-2）
根據上述 3 位教師的看法歸納為：所有教師提到 3 位兒童與班級同儕互動 都還不錯（AT1040902 3-2、BT1041014 3-2、CT1041126 3-2）。
（三）研究者為探討迅吃是否會影響兒童的人際關係，教師訪談題目為 TQ5-6：迅吃是否影響 的人際關係嗎?3 位教師回答重點如下：
教師提到迅吃不會影響 A 生的人際關係。（AT104 0902 5-6）
教師提到迅吃不會影響 B 生的人際關係。（BT1041014 5-6）
教師提到迅吃不會影響 C 生的人際關係，但教師擔心上小學會有影 響。（CT1041126 5-6）
根據上述 3 位教師的看法歸納為：所教師皆認為迅吃不會影響兒童的人際 關係；但 C 生教師擔心兒童上小學後會受到影響（AT1040902 5-6、BT1041014 5-6、CT1041126 5-6）。
肆、處理情形
在重要他人對處理情形的觀點中，主要探討教師如何處理兒童發生迅吃、
家長的態度和治療後的改變共 3 個面向，包含教師發現兒童有語言問題如何處
134
理、是否建議家長帶兒童做治療、家長對於兒童說話的反應、家長的說話是否 會影響兒童說話、家長與兒童的互動情形及治療後的語言及其他方面的改善等 情形，研究者將 3 位教師的訪談內容整理如下：
（一）研究者為探討教師發現兒童有語言問題時會如何處理，教師訪談題目為 TQ2-1：請問當您發現 有語言問題時，您是如何處理，3 位教師回答
重點如下：
教師請 A 生講慢一點或再說一次，以及請母親帶 A 生去做語言治 療。（AT1040902 2-1）
教師請 B 生慢慢說、請他重述一次。（BT1041014 2-1）
教師請園長通報特教科及請社工介入處理；教師會請 C 生慢慢說。
（CT1041126 2-1 CT1041126 1-2）
根據上述 3 位教師的看法歸納為：3 位教師都會請兒童放慢語速或重述一 次 （AT1040902 2-1、BT1041014 2-1 CT1041126 1-2）；1 位教師建議母親帶 學前迅吃兒童去做語言治療（AT1040902 2-1）；1 位教師尋求資源，請園長通 報特教科和社工介入（CT1041126 2-1）。
（二）研究者為了解教師是否建議家長帶兒童至醫療院所做治療，教師訪談題 目為 TQ2-2：請問您是否曾經建議 的父母，帶 至醫療院所治療?3 位教師回答重點如下：
教師曾建議家長帶 A 生至醫療院所做治療。（AT1040902 2-2）
教師沒有建議家長帶 B 生至醫療院所做治療，認為 B 生將語速放慢 即可改善。（BT1041014 2-2）
教師曾建議家長帶 C 生至醫療院所做治療。（CT1041126 2-2）
根據上述 3 位教師的看法歸納為：
2 位教師建議家長帶學前迅吃兒童至醫療院所做治療（AT1040902 2-2、
135
CT1041126 2-2）；1 位教師沒有建議家長帶學前迅吃兒童去做治療，認為只要
CT1041126 2-2）；1 位教師沒有建議家長帶學前迅吃兒童去做治療，認為只要