名詞釋義

力。另外，也期望中級口語交際練習參考架構能作為華語教材練習編寫之參 考基礎。

第四節 名詞釋義

本節針對研究題目中的專有名詞進行定義解釋與範圍界定，分為四個部 分說明：交際能力、任務式教學法、中級，以及口語交際練習。

一、交際能力

本文提及的「交際能力」（communicative competence）以 Canale 和 Swain

（1980）的主張為基礎。他們認為交際能力由四個子能力組成：語法能力

（grammatical competence）、語篇能力（discourse competence）、社會語言 能力（socialinguisic competence）與策略能力（strategic competence）。語法 能力是掌握語音、語義、語法等知識的能力；能夠將個別的句子連綴成更大 的單位，組成有意義與邏輯的語篇，就是語篇能力；社會語言能力意指在具 體的交際環境中能理解和生成適當語句的能力；而能夠配合不同交際對象、

場合、語境採用相對應的交際策略，則是策略能力。在與母語者實際交際的 過程中，交際成效高低或是母語者觀感喜好，往往更倚賴外語學習者的社會 語言能力和策略能力。由於交際能力的策略能力包括語言和非語言兩方面，

涉及層面廣泛，本文囿於各項研究限制，無全面探討四種子能力，因此僅以 社會語言能力為關注焦點。

二、任務式教學法

任務式教學法興起於二十世紀末，理論承自交際法（Communicative Language Teaching, CLT）。交際法在語言教學的過程中重視交際能力的培 養，認為語言作為人類在社會中使用的工具，唯有透過交際活動才能確實掌 握。而模擬真實生活中各種情境的「任務」，就成為語言內化的有效活動。

任務式教學法承襲了交際法的特點，以學習者為中心，強調語言的理解能力

（interpretation）、表達能力（statement）和彼此協商意義的能力（negotiation）

以任務式教學法設計中級華語口語交際練習之研究

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（李麗麗，2005）。任務式教學法一般將任務分為三個階段：（1）任務前 階段（pre-task）：引入與任務相關的話題、引起學習者動機與興趣，同時 展示完成任務需要使用到的詞彙、語法、句型等；（2）任務環階段（task cycle）： 教師介紹任務、學習者利用所學的語言知識完成任務，分組或合作學習

（cooperative learning）是常用的活動形式；（3）任務後階段（post-task）：

教師針對任務過程中出現的語言問題進行歸納總結，引導學習者關注先前使 用過的語言形式，並根據需要進行操練或練習，讓學習者最後有意識地掌握 該詞彙或結構的使用方式，包括適當的語境與對象。

三、中級

本文所討論的中級程度，相當於歐洲共同參考架構（CEFR）的 B1 級，

在口語理解回應和互動方面的社會語言能力如表 一-1。

表 一-1 歐洲共同參考架構 B1 等級口語社會語言能力說明¹

根據表 一-1 的描述，理解回應與互動的能力描述都涉及語言功能，B1 等級的學習者不僅能以簡短日常語言與母語者交際，也能夠回應大部分的基 本語言功能，但在輸出方面仍舊無法得體地表達自己，偶而還是無法避免母 語者視為不適當甚至粗魯的語句（Council of Europe, 2009: 149）。

1 資料來源：Council of Europe（2009: 143 & 148）；翻譯、製表：陳以萱。

理解回應

能回應大量的語言功能，用中性語體表達最常見的功能。能意識到 並注意標的語族群和母語族群在語言習慣、用法、態度、價值觀和 信念上的差異。

互動 能表現和回應基本語言功能，例如用簡單的方式交換訊息、請求、

表達意見和態度。意識到明顯的禮貌習慣、行為得體。

第一章 緒論

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四、口語交際練習

從機械性操練到自由表達，口語練習的形式豐富、種類多樣，本文所指 的口語交際練習，為紙本教材中應用於課堂的活動，不包括學習者課餘時間 的作業與口語評量。此外，根據 Paulston 和 Bruder（1976）的分類，練習可 分為三種：機械性練習、有意義的練習和交際練習。第一類機械性練習目的 在於讓學習者熟練某種語音或語法等語言形式，如語音訓練、詞語替換、背 誦；這種練習框架限制最強，有固定答案，過程由教師全權掌控。第二類有 意義的練習如回答問題、完成句子、閱讀理解，雖然仍舊有固定的答案，但 內容以教材為基礎，學習者必須在理解意義的基礎上回答，限制較機械性練 習小。第三類交際練習模擬真實交際環境，學習者必須根據實際情境與交際 人物角色說話，表達內容限制最少，也最接近真實世界中人們使用語言交際 的情形，屬於本文討論範圍，例如角色扮演、看圖說話、討論、辯論等。

五、本文架構

本文撰寫架構分為七章：第一章序論介紹研究背景與動機、研究問題與 目的、重要名詞釋義。第二章為文獻探討，從口語交際能力、任務式教學法 以及教材練習編寫三方面討論現有理論和研究成果。第三章為研究方法，說 明本文選擇之研究法、研究步驟、對象和工具。第四章為需求分析，從現有 中級華語教材口語交際練習、華語教師和學習者三個面向探析中級華語口語 教學在交際練習方面之需求。第五章以文獻探討和需求分析之結果為基礎，

建立中級華語口語交際練習設計之原則與架構，並提供練習範例。第六章為 教學實驗與討論，筆者以請求功能為範例設計中級口語交際練習並進行教學 實驗，於本章呈現實驗結果。第七章為結論與建議，總結本文、描述研究限 制，並對日後相關研究提出建議。

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