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第一章 緒論

第三節 名詞釋義

二、以故事臉進行故事結構教學增進國中智能障礙學生口語敘事能力 的維持效果為何?

(一)以故事臉進行故事結構教學是否增進國中智能障礙學生故事 重述的內容長度和詞彙複雜度是否具維持效果?

1. 以故事臉進行故事結構教學增進國中智能障礙學生故事重述 的總詞彙數是否具有維持效果?

2. 以故事臉進行故事結構教學增進國中智能障礙學生故事重述 的相異詞彙數是否具有維持效果?

(二)以故事臉進行故事結構教學增進國中智能障礙學生故事重述 的故事結構能力(情境、主角、主要問題、事情經過、故事 結局)是否具有維持效果?

第三節 名詞釋義

以下分別就口語敘事能力、智能障礙學生、故事結構教學、故事 臉釋義如下:

壹、口語敘事能力

口語敘事能力,是依據時間順序把事件組織起來,把每個事件內

之重要元素做有意義的貫穿(Justics,2004)。敘事過程中,說話者 需從基模中啟動相關知識、搜尋適當詞彙編碼、將詞彙依正確的語法 組成句子,再運用篇章凝聚建構前後連貫的述文(錡寶香,2001)。

口語敘事樣本分析的向度,大致可分為句子層次分析和句子層次以上 的分析。句子層次的分析,包括:音韻、語意、語法、構詞等;句子 層次以上的分析,包括:故事結構、篇章凝聚性(discourse coherence)、 篇章形式或組織的分析(錡寶香,1999)。

本研究所指之口語敘事能力,是指國中中度智能障礙學生的故事 重述的能力,分析受試者故事重述的語言樣本的故事長度、故事詞彙 複雜度、故事結構要素,作為口語敘事能力的參考指標。

貳、智能障礙學生

依據「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」(教育部,2013),智 能障礙,係指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩,且在學習及生 活適應能力表現上有顯著困難者。其鑑定基準依下列各款規定:

一、心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準 差。

二、學生在生活自理、動作與行動能力、語言與溝通、社會人際與情 緒行為等任一向度及學科(領域)學習之表現較同年齡者有顯著 困難情形。

本研究所指智能障礙學生,為六名就讀研究者所任教的臺中市國 中中度智能障礙學生,經魏氏兒童智力量表第四版鑑定後之全量表智 商為 42 至 54 分,領有中度智能障礙手冊者,並排除伴隨其他類型障 礙的條件。

參、故事結構教學

故事結構是指故事的架構和元素。不同的研究者有不同的分法,

但大致可分為 5 至 7 個故事結構元素,分別為:(1)主角和主角的特 質;(2)時間與地點的情境;(3)主要問題或衝突;(4)事情經過;(5)主 角的反應,和(6)故事的結局(王瓊珠,2004)。這些元素基本上涵括 了故事前、中、後的發展經過,同時也考慮主角的特質及其內在心理 感受(黃瑞珍,1999)。故事結構教學強調以圖表呈現故事的六項主 要元素與架構,以引導讀者清楚故事內容之重點、大意(黃瑞珍,

1999),及注意文章中的因果關係,前、中、後發展的歷程、表層訊 息、內在隱含訊息(Idol, 1987)。

本研究之故事結構教學係改編王瓊珠(2004)的定義,將故事結 構元素分為五項:背景、主角、主要問題、事件經過、故事結局。使 用故事臉來呈現故事中主要成分的相對關係,將訊息組織化,以故事 中的背景、主角、主要問題、事件經過、故事結局引導學生理解故事,

並以自己的語言,再次建構故事情節的意義,增進孩子對故事意義的 詮釋。

肆、故事臉(story face)

故事臉是故事結構教學策略的一種,其理論基礎是視覺學習策 略。利用我們所熟悉的「臉」作為視覺化框架,對讀者提供有意義的 理解架構,幫助我們認識和記憶故事中的重要元素(Staal, 2000)。

本研究所採用之故事臉是以「臉」的圖像作為框架,眼睛是兩個 圓,分別代表背景和主角,鼻子是主要問題,而一系列的圈圈代表主 要活動與導致結果。在教學過程中,將以故事臉作為視覺化圖像策 略,協助學生理解、記憶和重述故事內容。