研究對象

本研究為避免不熟悉學生狀況導致其他干擾因素，以立意取樣從

壹、研究對象選取標準

本研究以故事臉進行故事結構教學，探討對智能障礙學生故事重 述能力的成效，因此挑選的受試者標準為能認讀常見標誌符號、圖 片，且能認讀簡單常見字和具有基本的口語敘事能力。

因此本研究六名受試者為台中市國中領有身心障礙手冊之中度 智能障礙學生，無其他顯著感官障礙(如：聽、視覺、肢體障礙等)，

魏氏兒童智力量表第四版全量表智商範圍在 42-54 之間的中度智能障 礙學生，平常以口語為主要溝通方式。其詞彙理解能力在修訂畢保德 圖畫詞彙測驗對照小六常模百分等級為 10-25，基本識字能力在常見 字流暢性測驗約為國小二到三年級程度。能閱讀一百字內短篇文章，

但因識字量偏少，無法獨自唸完。

本研究採小組教學，參考上述測驗結果，並依據受試者平常語言 表達情況和第一次基線期評量結果，將六位受試者倆倆分為一組，共 三組。其中第一組受試甲、乙平常說話的詞彙量較多、述說較完整，

第二組受試丙、丁能力次之，第三組受試戊、己則為能力低組。然而，

以下分別就六名受試者的學習表現、口語敘事能力進行說明：

一、 受試甲

認知學習多靠死記，能很快記得學得的內容，但運用於生活上的 能力稍弱。能夠閱讀短文，並回答文中內容相關問題，但引申涵意則 難以理解。嘗試新事物較缺乏信心，很容易放棄。父母很重視孩子的 教育，生活經驗與一般同儕無異。

能夠理解稍複雜指令，但須放慢速度解說。上課安靜乖巧，回答 問題頻率低，口語產出較慢，回答問題須給予等待時間，說話不太有 自信，很小聲，話語較簡短，較缺乏人際互動。對於熟悉的人和有興 趣的事物，會主動表達需求及分享自己周圍的事物。能理解其敘述的 內容，但受限於詞彙運用較差，有時陳述事情時會辭不達意。聽不清 楚，請他再說一次時，會放棄再說，需多鼓勵。對於事件的描述多停 留於事件的陳述，因果的概念較缺乏。

二、受試乙

課堂上喜歡發言，但常未聽清楚題目就回答。對於學習的內容需 不斷複習才能記住。上課注意力約可維持 20-30 分鐘。喜歡學習新知 識，一旦學會有成就感，就會很熱衷於反覆練習，對稍難的挑戰較缺 乏耐心。因識字量偏少，閱讀短句、短文時，容易跳字，憑關鍵字唸 讀成自己理解的句子，語意不一定正確。詞彙較侷限，容易錯誤使用 語詞。生活經驗與一般同儕無異。

在家中主要以台語來溝通。能正確發音並說流利國語，陳述較長 的事件時會結巴。對於不熟悉的人會羞於表達。閱讀繪本，無法說出 故事要點，多在描述圖片中無關緊要的細節。能生動地以口語描述經 歷過的事件，唯敘述不夠完整，較少提到事件發生的場景和時間，多 是描述角色動作狀態，流水帳敘述，對於動作序列之後可能引發的直 接結果，不一定會描述到，缺乏合理而連貫的故事脈絡。會以對白方 式，來陳述部分劇情，較少提到主角的情緒反應。常使用「然後」連

貫句子。不會依照字詞的順序來使用代名詞或主詞，常以「他」來代 表故事中所有角色。指稱代名詞有時會出現在句子中，但常只作為語 助詞。

三、受試丙

理解和推理能力較差，常需重複問題，學習緩慢，學習成效難維 持，不易記住學過的東西。聽的懂日常生活語彙，但抽象內容理解困 難，有時會用自己的想法去猜測意思。上課參與度高，會主動問問題，

發表自己的經驗。學習態度不錯，對於有點難度或新的課程會有點害 怕排斥，需要多鼓勵即可克服。識字量較少，導致閱讀上較緩慢，無 法完整閱讀一篇文章。做事情較小心翼翼希望完美，所以動作稍慢。

家庭社經地位較弱，生活經驗較缺乏。

能表達自己的意思，但常詞不達意，口語表達容易因為緊張，造 成結巴或咬字不清楚。生活經驗能清楚表達，抽象的語詞或自我的感 受表達能力弱，面對問題時偶會因為表達不佳而哭泣。使用詞彙缺 乏，發音不清楚。陳述事件多為連續動作的堆疊，較缺乏前因後果，

且對於事物的描述皆較簡短。

四、受試丁

記憶力尚可，能記得老師交代的事。推理能力尚可，日常生活簡 單事件的前因後果能夠推測出，但未經歷過的事件推理還需加強。口 語理解能力尚可，有不懂的地方稍加解釋大多可以理解。與陌生人講 話有困難，但熟悉之後喜歡與同儕互動、聊天。很少外出的經驗，也 不太和家人談話，其生活經驗較一般同儕缺乏。

課堂上喜歡發言，但回答多較簡短，缺乏進一步的形容，需要求 其再詳細描述。平常主要以國語溝通、能表達自己的意思、說話時能 保持適當的速度，但因自信心不足，音量較小、急著想說話時會有口 吃現象。閱讀繪本，無法說出故事的要點，敘述事件和故事的語氣較 平淡、內容較精簡，多是角色動作狀態的堆疊，對事件因果關係，不

一定會描述到。常使用「然後」連貫句子，其他連接詞較少使用。敘 述中很少使用代名詞，多以主角名稱或省略主詞來描述。

五、受試戊

易誤解指示，不易記住學過的東西，常需重複問題，語文方面識 字量較少，會讀字句但不懂意思。反應與動作極慢，缺乏自信，上課 較少主動發言，表達音量小，需不斷確認其學習情形。喜歡和一般同 儕相處並模仿其行為，生活經驗較缺乏。

個性較害羞內向，較少表達自身需求，對於熟識的人，較願意表 達其想法或需求。私下與熟悉同學相處可稍大聲，語句較短、使用詞 彙缺乏，平時用語較幼稚。能大致描述事件經過，詞彙量不足，用詞 較簡短帶過，語句單調多為簡單句或不完整句，缺乏進一步的描述和 前因後果的連結。

六、受試己

學習態度較被動，當老師在指導其他學生時，容易發呆。課堂上 喜歡發言，但較沒自信，再進一步詢問就會質疑自己的答案。學習多 採死記的方式，題目類型改變就不會。經常與年齡相近的同儕往來，

對新事物充滿好奇，生活經驗與一般同儕無異。聽的懂語句，但無法 理解抽象內容，容易誤解他人的意思

能主動的表達與交談，某些音的咬字較不清楚，但能夠了解他所 表達的內容。激動時說話速度會變快，會出現含糊不清的狀況。能表 達自己的需求與喜好。能理解日常生活指令，兩個以上的指令較無法 變通。敘說時語意不夠完整，較缺乏事件連結的前因後果，詞彙較具 體、少變化。偶一出現的抽象詞和連接詞容易誤用。