第五章 結論與建議
第三節 建議
此外，研究者自編之故事結構評量表，為研究者與兩位從事特教 班語文教學老師討論主觀認定，因此對於研究結果的推論有所限制。
第三節 建議
根據本研究的結論與發現，研究者提出對教學實務及未來研究兩 方面的具體建議。
壹、教學實務上建議
一、語言教學時可提供視覺上的架構
本研究發現智能障礙學生在重述故事時，提供故事臉，讓學生有 視覺架構參考，將有助於智能障礙學生提升自信，可引發較多的語言。
二、語言教學可採用小組教學
本研究採用能力相近的兩人小組教學，學生能力相當，當練習重 述時能互相模仿學習，且人數少較有自信表達，有伴一同參與也增加 課堂的趣味。
三、提升智能障礙學生豐富的詞彙教學
本研究發現智能障礙學生口語詞彙中常有迷走語情況，如：常以 這個、那個取代其他名詞及動詞；濫用他就、然後。建議語文教學可 特別加強學生是否理解所教授詞彙意義及運用能力，以提升智能障礙 學生的詞彙量。
貳、對未來研究的建議
一、探討不同區域學生的口語敘事表現
由於本研究對象來源是臺中市大肚區學生，外在的語言環境可能 有城鄉差距，因此建議未來研究可嘗試以其他都會區或是非都會區學 生進行探討。
二、探討以其他誘發語言方式
本研究採取重述故事作為語言樣本蒐集的誘發方式，發現受試者 於特教班語文課重述故事的能力較以往進步，但日常生活敘事沒有明 顯的改變。建議可嘗試以不同的誘發方式，如:交談對話、自由遊戲 等，探討對智能障礙學生口語敘事能力表現的影響。
三、教學時間延長
本研究教學時間為四週，雖可看到介入的立即效果，但維持效果 均不佳，建議可進行更長的教學時間，讓學生將此技能內化，以檢視 學生的類化成效。
四、探討教學中智能障礙學生改變歷程
本研究僅根據評量的量化資料探討智能障礙學生經教學後提升 的情形，建議可加入質化的研究分析深入了解學生的困難和改變之 處。
五、研究工具的選取
本研究選取故事繪本時，僅從「七彩閱讀之旅」中第四、五階段 的繪本中篩選改編故事，但實驗結果發現，學生對於與生活經驗類似 但神奇新鮮的故事題材較有興趣，有助於其記憶故事情節內容，以致 資料呈現不穩定趨勢。建議可選擇故事性質較一致的繪本故事。
六、教學設計讓學生能精熟內化
本研究多由教學者主導故事臉的使用，缺乏讓受試者在學習過程 中可以精熟此策略的教學設計，以致於受試者於教學介入撤除後，維 持效果不佳，且大多有遺忘、退步趨勢。建議可嘗試減少故事的篇數、
拉長教學次數，一個繪本多教幾次，或有額外的課堂活動，讓受試者 自行繪製、操作故事臉，增加練習、精熟的機會，進而內化故事臉的 使用方式。
參考文獻 中文部分
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