試探性研究

本研究於 102 學年度上學期期初，先對一組兩名國中特教班中度 智能障礙學生，進行為期四次的試探性教學。再根據試探性教學的結 果，作為調整教材教法與評量工具的參考，以利正式實驗教學之進 行。以下分別就試探性研究之研究參與者、教學期程、教材編選與活 動設計、研究結果等四方面，分別加以說明。

壹、研究參與者

一、研究對象：本試探性研究對象為兩名國中特教班中度智能障礙學 生，一名為女生，一名為男生。

二、教學者：教學者為研究者本身。

貳、教學期程

本試探性研究的期間為 102 年 9 月 30 日至 10 月 3 日，實際教學 次數為四次，共 180 分鐘。

參、教材編選與活動設計 一、教材編選

四次分別選用無字連環圖畫「狐狸與烏鴉」、純文字短篇文章「冰 淇淋的由來」、故事圖書「想飛的烏龜」、動畫繪本「小心大野狼」。

表 3-1

試探性研究挑選的故事類型表

二、教學活動設計

四次教學活動的程序為：引導學生瀏覽封面圖片猜測故事內容，

進行文章導讀、說明生難字詞、故事大意討論、呈現故事臉進行故事 結構分析。每節課末，兩名學生共同練習故事重述。

肆、試探性研究的結果 一、教學效果方面

由於為試探性研究，且教學時間短暫，對於中度智能障礙學生來 說，尚無法類化，僅進行故事重述，未做正式的評量。教學過程中的 觀察發現如下：

(一)學生能掌握閱讀繪本的概念

透過引導學生注意封面、段落、圖片等，其較能了解繪本的架構，

並透過圖片了解和猜測故事內容。

(二)增進學生組織故事的能力

藉由故事臉的視覺提示，學生於故事重述時，有一定的結構，能 較完整交代故事的內容。

二、在課程設計方面 (一)在教材方面

1. 選擇的故事情節若是從未經歷過的抽象事物，學生較難以想像，

課堂上常需花較多的時間說明新事物；但同時，當學生在閱讀到 新奇的事物時，也會有濃厚的興趣不斷追問。因此為兼顧學生學

故事名稱 故事呈現方式 總字數

小心大野狼 繪本動畫 1163

想飛的烏龜 故事圖書 256

冰淇淋的由來 純文字短篇文章 323 狐狸與烏鴉 六張無字連環圖畫 0

習的興趣，又不會花太多時間解釋抽象概念，而失去教學重點，

正式研究將選用較生活化的故事，減少天馬行空的劇情。圖片的 選擇盡量能和故事情節對應，且選擇較寫實畫風的繪本圖片，讓 學生閱讀起來不吃力，又能引起學習興趣。

2. 故事若含有多個情節時，常造成其故事重述情節的混亂。此外，

即使是學生熟悉的生活經驗，但故事太長，其注意力也易渙散，

僅能說出最後的結果，且容易將情節間彼此亂湊。因此，在故事 的選擇上，應選擇情節較簡單，僅包含二至三個情節的故事。

3. 故事中若出現兩個以上外國人名或專有名詞，常會阻礙學生對故 事的理解，若改成學生常見且具體的稱呼，可稍微降低其於認知 上的負擔。因此若故事中有 3 個以上外國人名、專有名詞，則將 改編成學生較熟悉的稱呼。

4. 嘗試使用無字的連環圖卡、繪本動畫、短篇文章、無字動畫等媒 材讓學生嘗試重述故事。其中，附插圖的故事書或繪本、動畫較 能吸引學生的興趣，且能透過插圖猜測和理解故事內容。本試探 性研究發現無字的連環圖畫對學生來說，較不會拘泥於文章中的 文字，但故事結構也較簡單，通常重點都在描述各圖片的內容物，

有時描述的重點還會偏離故事重點，無法顧及人事物之因果關 係，也因此遺漏較多故事結構。繪本動畫的聲光效果，對於學生 來說有很大的吸引力，但要找適合的短篇故事較少，多是較長篇 的故事情節，學生看到最後也容易注意力渙散；此外，播放動畫 時，需不斷暫停影片以解釋故事細節，以協助不同學生對故事的 理解。無字動畫對學生來說，則較抓不到故事的重點，多只在描 述動畫中的畫面。由老師導讀純文字短篇文章時，可適時停頓以 確認每個學生的理解情形，並依能力提供不同程度的協助，使其 容易抓住文章重點；然缺乏圖片，學生對故事的理解、記憶和學 習的興致較差。因此，本研究將選用圖文並茂的故事繪本，並加

以改編簡化為短篇的故事內容進行教學。

(二)在教法方面

1. 教導中度智能障礙學生較抽象的概念，如：當事人的心情，需給 予更多的協助和說明。

2. 提供視覺化的輔助：故事重述時，學生常陷於記憶背誦文章中的 文字，較無法自行回憶說出故事情節，需提供視覺輔助，如：故 事插圖，能協助其更順利的重述故事。

(三)在活動設計方面

1. 引起動機：故事書或繪本封面常能吸引學生的興趣，可在進入故 事前，先對封面和插圖進行引導和說明。

2. 導讀故事：導讀故事時，曾試著讓識字較多的學生唸故事，或所 有人一起唸，但常卡在識字的問題，花費較多時間，且學生在讀 故事時，語調較平淡，其他同學注意力易渙散，教學時間也會過 於冗長。本研究目的在增進口語敘事能力，不加重識字上的負擔，

正式研究時，將以教學者導讀故事為主，讓學生了解故事內容。

3. 故事結構分析：由於教學時間短，學生未精熟五大要素及進行故 事結構教學，以致其教無法掌握「主要問題」和「事情經過」兩 項要素。因此，本研究於正式研究時，教學介入前安排準備期，

確認學生皆已熟悉五個故事結構要素，再進行教學介入。

4. 練習活動的部分：學生對於角色扮演有濃厚的興趣，可幫助其了 解和記憶故事內容，可於教學過程中穿插使用。

5. 故事重述的部分：學生在自己重述故事時，較缺乏信心，需較多 的引導。可先由學生一起完成故事重述，再進行個別的故事重述。