綜合討論

經教學實驗發現，本研究設計之以故事臉進行故事結構教學增進 國中智能障礙學生口語敘事能力具有成效，本節以「故事長度-總詞 彙數」、「故事詞彙複雜度-相異詞彙數」、「故事結構評量」的研究發 現進行綜合性討論。

壹、以故事臉進行故事結構教學增進國中智能障礙學生口語敘事能 力故事長度-總詞彙數之成效

一、介入效果

由圖 4-1 視覺分析，六位受試者在介入期表現皆明顯高於基線

期，基線期和介入期的重疊百分比都是 0％，C 統計方面六位受試者 在基線期和介入期的 Z 值都達.01 顯著差異。分析各階段之總詞彙數 平均數，受試甲基線期平均值 99.67 個詞，介入期 193.88 個詞，提升 為 1.9 倍；受試乙基線期平均值 95 個詞，介入期 200.38 個詞，提升 為 2.1 倍；受試丙基線期平均值 70.75 個詞，介入期 170.75 個詞，提 升為 2.4 倍；受試丁基線期平均值 69.25 個詞，介入期 161.13 個詞，

提升為 2.3 倍；受試戊基線期平均值 35.2 個詞，介入期 124.38 個詞，

提升為 3.5 倍；受試己基線期平均值 55 個詞，介入期 168.38 個詞，

提升為 3.1 倍。顯示以故事臉進行故事結構教學對六位受試者的總詞 彙數皆有顯著且正向的介入效果。

其中，兩位低組的受試者戊、己的提升狀況是三組中最多的，總 詞彙數可提升三倍以上，推測可能原因是低組學生的起始能力較低，

進步空間較大。此外，兩位受試者平常自信心較不足，也較少主動分 享自己的想法，基線期評量時較沒信心開口述說，擔心自己說錯；介 入期故事臉有助其理解和記憶故事，也更有自信述說。

王姝雯(2006)以多媒體動畫進行故事結構教學方案對三名國小 輕度智能障礙學生進行口語敘事能力教學，研究結果發現可以增加智 能障礙兒童故事長度－總字數；葉芷吟（2011）以故事繪本探討在無 使用故事地圖策略、給予故事地圖作為重述故事提示、教學中搭配故 事地圖策略並作為故事重述提示等情境中，對提升國小高年級輕度智 能障礙兒童口語敘事的成效，研究結果發現教學中搭配故事地圖策略 不論是和基線期或僅以故事地圖作為提示，總字數皆有提升。本研究 結果與前述研究結果大致相同，顯示故事結構教學可提升智能障礙學 生的故事長度。

二、維持效果

六位受試者介入期後三點與維持期的 C 統計結果顯示 Z 值皆未 達.05，搭配圖 4-1 視覺分析結果，在撤除教學介入後，六位受試者的

總詞彙數皆有明顯下降的趨勢。六位受試者在維持期得分皆高於基線 期，受試乙和受試己維持在介入期中期水準，重疊百分比皆為 100％，

顯示其具有維持效果。受試甲、丙、丁介入期和維持期重疊百分比分 別是 33％、66.7％、33.3％，維持期得分較介入初期水準差且不穩定，

但仍高於基線期，顯示受試甲、丙、丁雖具有維持效果，但不穩定且 有較介入期退步的趨勢。受試戊在維持期水準平均雖高於基線期，但 從介入期到維持期水準變化－78，重疊百分比為 0％，顯示受試戊雖 有維持效果，但有較介入期退步的趨勢。整體來說，以故事臉進行故 事結構教學對六位受試者的總詞彙數雖有維持效果，但維持效果不穩 定。

王姝雯(2006)研究智能障礙學生經過故事結構分析法教學方案 後，總字數的保留效果不明顯。該研究撤除教學介入後，三位受試者 的總字數均有明顯滑落的趨勢，其中兩位受試者維持在處理期中期的 水準，雖然兩位受試者階段間的重疊百分比為 100%，但保留效果並 不顯著。另一位受試者則落至尚未進入處理期之表現，但其平均水準 尚高於基線期。本研究發現與上述研究結果類似，顯示故事結構教學 對智能障礙學生來說，維持效果不穩定，可能與智能障礙的類化不 易、記憶力短暫等學習特質有關。

貳、以故事臉進行故事結構教學增進國中智能障礙學生口語敘事能力 故事詞彙複雜度-相異詞彙數之成效

一、介入效果

由圖 4-2 視覺分析，六位受試者在介入期表現皆明顯高於基線 期，且皆呈往上趨勢。基線期和介入期的重疊百分比除了受試乙為 12.5％，其他受試者都是 0％，C 統計方面六位受試者在基線期和介 入期的 Z 值都達.01 顯著差異。分析各階段之相異詞彙數平均數，受 試甲基線期平均值 62.67 個詞，介入期 99.88 個詞，提升 1.6 倍；受 試乙基線期平均值 54 個詞，介入期 88.25 個詞，提升 1.6 倍；受試丙

基線期平均值 45.75 個詞，介入期 86.13 個詞，提升 1.9 倍；受試丁 基線期平均值 44.5 個詞，介入期 86.75 個詞，提升 1.9 倍；受試戊基 線期平均值 25.4 個詞，介入期 71.25 個詞，提升 2.8 倍；受試己基線 期平均值 33.4 個詞，介入期 85.75 個詞，提升 2.6 倍。顯示以故事臉 進行故事結構教學對六位受試者的相異詞彙數皆有顯著且正向的介 入效果。

王姝雯(2006)研究發現故事結構教學方案可增加國小輕度智能 障礙兒童相異字數，與本研究發現可以增進相異詞彙數結果相同，但 與葉芷吟（2011）研究結果有所不同。該篇研究探討在無使用地圖策 略、給予故事地圖作為重述故事提示、教學中搭配故事地圖策略並作 為故事重述提示等情境中，對提升國小高年級輕度智能障礙兒童口語 敘事的成效。研究結果發現教學中搭配故事地圖策略使用於相異字數 最難看出其介入成效。探究原因，該研究於基線期階段即有進行一般 的故事教學，但未使用故事地圖。第一階段介入以故事地圖作為重述 故事提示，研究結果相異字數相較基線期階段是具有介入效果；第二 階段於教學中使用故事地圖並作為重述提示，相較於第一階段以故事 地圖作為提示，相異字數並未增加。因此，該研究結果中提到的相異 字數最難看出成效是指與前一階段來比，並非與基線期來比。而本研 究基線期並未進行教學，介入之後即以故事臉進行故事結構教學，與 前述研究相較之下，進步幅度較大。因此推論本研究結果不同，是因 比較的基準不同，以致於結果不同，但若該研究以基線期和教學中使 用地圖階段直接比較，應可發現在教學中使用故事地圖受試者的相異 詞彙數，還是較基線期有提升。

二、維持效果

C 統計方面六位受試者介入期後三點與維持期的 Z 值皆未達.05 顯著差異。搭配圖 4-2 視覺分析，撤除教學介入後，六位受試者的相

異詞彙數皆有下降的趨勢，但受試甲、乙、丙、己幾乎都能維持在介 入期中期的水準，受試丙、戊則可維持在介入期初期水準，重疊百分 比分別為 66.7％、100％、100％、100％、100％、66.7％。顯示以故 事臉進行故事結構教學對六位受試者的相異詞彙數皆有維持效果。

本研究結果與王姝雯(2006)的研究發現故事結構教學方案對三 名國小輕度智能障礙學生相異字數保留效果不明顯的結果有差異。探 討發現該研究撤除教學介入後，三位受試者相異字數於維持期和介入 期階段間的重疊百分比皆為100%，維持期也皆能維持在處理期中後 期水準，其視覺分析結果與本研究六位研究者類似。但該研究者因整 體的表現均有滑落的趨勢，所以宣稱維持效果不顯著。本研究視覺分 析發現雖有退步趨勢，但維持期表現還是高於基線期，且搭配C統 計，發現六位受試者介入期最後三點和維持期未達顯著差異，因此本 研究結果顯示此教學介入對中度智能障礙學生重述故事的相異詞彙 數具有維持效果。

此外，由圖 4-2 顯示除了受試丙之外，其他受試者甲、乙、丁、

戊、己在第二次介入的相異詞彙數表現皆較其他次介入明顯下降，推 測可能因第二篇的相異字數為所有故事中相對最少的，教材的偏誤造 成受試者表現不佳的原因。其次，圖 4-2 顯示，受試甲、乙、丁、戊、

己進入維持期後，有相同趨勢。維持期第一次評量六位受試者於相異 詞彙數的表現皆明顯下降，第二次表現除了受試丙穩定維持在介入期 初期水準，其他受試皆有提升，第三次下降變化才稍有趨緩。從故事 難易度檢核表可發現，維持期第一篇故事總得分為維持期三篇故事中 相對較容易；詞彙具體化第一篇是最容易的；相異字數則以第三篇為 最多；故事結構清晰度第三篇最不易見，第一、二篇故事清晰度類似，

綜上所述，應可排除教材影響。推測可能因教學後隔一週進入維持 期，撤除教學，不同於介入期的模式，以致於維持期第一次評量明顯 下降，第二次受試者適應後稍能回想起之前介入期的重述方式，相異

詞彙表現上升，於第三次維持期表現變化趨緩，因此五位受試者有類 似的趨勢變化。

參、以故事臉進行故事結構教學增進國中智能障礙學生對提升故事

結構能力之成效

一、介入效果

由圖 4-3 視覺分析，發現六位受試者介入期平均值皆優於基準 線。除了受試甲於第二次介入即將近滿分，維持穩定平緩趨勢，其他 受試者介入期階段皆呈向上趨勢。基線期和介入期的重疊百分比皆為 0％。C 統計方面六位受試者基線期與介入期的 Z 值，受試甲、丙、

戊、己皆達.01 顯著差異，受試乙、丁達.05 顯著差異，顯示以故事臉 進行故事結構教學對六位受試者的故事結構皆有顯著且正向的介入 效果。

國內研究王姝雯(2006)研究結果發現多媒體動畫進行故事結構 教學方案可以增加國小輕度智能障礙兒童故事結構能力；葉芷吟

（2011）研究結果發現教學中搭配故事地圖策略使用，國小高年級輕

（2011）研究結果發現教學中搭配故事地圖策略使用，國小高年級輕