故事結構教學理論與相關研究

篇章凝聚性與句型、詞彙的選擇及前後句子之間意義的連結都有 關係。依據 Halliday 與 Hasan(1975)的分類，篇章凝聚性可包括下列 幾種成分：前後關係照應(reference)、連接詞、詞彙凝聚、省略、替 代。

本研究擬進行智能障礙學生的口語能力分析，包括句子層次的分 析和句子層次以上的分析兩部分。在句子層次的分析方面，將計算故 事長度－總詞彙數、故事詞彙複雜度－相異詞彙數，以了解智能障礙 在介入後，詞彙尋取效能、語意上的表現情形。在句子層次以上的分 析方面，將利用自編故事結構評量表分析故事結構要素：背景、主角、

主要問題、事件經過、故事結局，以了解學生在介入後故事重述的完 整性。

第三節 故事結構教學理論與相關研究

壹、故事結構之理論基礎與意涵 一、故事基模

基模（schema）的形成，通常來自個人經驗的統整，由普遍或抽 象的知識組成。人們在理解事物的過程中，主動藉由既存的知識結 構，來提取舊記憶及同化新訊息（Bartlett, 1932）。

因此，透過接觸許多故事的經驗，能逐漸形成故事基模。當讀者 在閱讀或聽一個故事，就會預期故事有個結構，有助於理解所聽到或

看到的內容。故事基模的基本單位是完整情節，由闡述（exposition）、

曲折化（complication）和結局（resolution）三部分構成。「闡述」

為角色和故事背景的介紹；「曲折化」是故事中的角色遭遇到一些需 要克服的問題或障礙；「結局」則是克服障礙的過程和故事的結束（鄭 麗玉，2006）。

兒童在敘說故事時通常會依循著故事基模架構，年紀越小的幼童 僅有單一特定事件描述，且常漏掉故事要素中的內在反應和計畫；年 紀越長的兒童在述說時，則會加入更多故事元素來豐富所述內容

（Mandler & Johnson, 1977；Westby, 1984）。故事基模受個體所處的 社會文化發展，自然成熟與學習的影響，年齡越大，故事基模的發展 越趨成熟，有助於個體的記憶與學習。雖然故事基模能力會隨著年齡 增長而日趨成熟，然亦有研究指出，對於認知發展上有困難的兒童而 言，卻未能隨著年齡而成長，反而產生停滯的狀況（Montague, 1988）。

故事結構和認知基模理論有密切的關係。個人運用先前已建立的 基模，對新輸入的訊息進行判斷和理解，能更有效的掌握故事的內 涵，也協助兒童產出豐富、完整的故事。Dymock（2007）指出教師 可教導學生使用結構策略以協助其理解故事內容。透過協助學習者將 外在輸入的刺激與內在的基模建立連結，來提升其學習效果（Mayer, 2005）。

智能障礙學生在認知、語言的學習有困難，使其較缺乏運用故事 基模中的故事要素，來理解或表達故事及個人經驗的能力。因此，本 研究除了運用故事結構教學建構學生的故事基模，並選擇適合其程 度、生活經驗的故事，利用書名與圖案進行預測故事內容的活動，引 導其發展出理解故事內容所必須使用的故事基模，達到教學預期效 果。

二、故事結構

故事結構（story grammar）的理論基礎，源自 Propp 於 1968 探討俄羅斯民間、寓言故事中，主題角色功能等議題，發現儘管文化 與地域的不同，人們在述說故事時，都遵循著某種型態。故事中多包 括：主角、問題或衝突、主角試圖解決問題的經過、以及結局，後來 這些元素被稱為「故事結構」（王瓊珠，2004）。

故事結構是一種認知結構，也是敘事的架構。最早由 Rumelhart 於 1975 提出，其主要故事結構要素為「背景（setting）」、和「事 件（event）」。爾後各家學者將故事結構要素不斷擴充，例如 Mandler 與 Johnson 於 1977 提出故事結構要素包括一個或多個情節；1979 年 Stein 和 Glenn 則認為，故事結構要素應由背景和有目標導向行動的 情節所組成。清楚地指出「目標」，並以因果關係說明主角如何有計 畫地達成目標。因此，除了介紹故事角色及發生之時空脈絡的背景 外，一定會包含(1)引起主角規劃一連串目標導向行為的「引發事件

（initiating event）」、「內在反應（internal response）」，(2)主角依 目標而採取的「行動（attempt）」，(3)是否有完成目標的「結果

（consequence）」。Goldman 和 Varnhagen（1986）亦表示在理解 故事主角內心有企圖要去完成某目標時，接續會產生一系列的行動，

而造成最後的結果，因此，故事中的目標、行動、結果彼此具有因果 關係。一個好的故事中，主角的行動一定是因引發事件所促成的，而 主角的行動也一定會產生某種結果，上述這些即是組成故事的重要元 素(陳欣希，2010)。

Hayward(2003)則綜合 Mandler 和 Johnson 及 Stein 和 Glenn 的定 義，將故事結構要素定義為背景、開始事件、內在回應、內在計劃、

內在企圖、結果、反應等七項故事結構要素。不同於其他學者較為注 重背景、事件，其認為就描述的豐富性來看，以主角為焦點所進行的 故事敘述較能產出多樣的內容。因此，Hayward 所整理的故事結構 要素，重點在強調故事主角的內心感受與意圖等，更加關注主角的想

法與反應。提示讀者若要充分理解故事內容，除了要知道事件發生的 起因，還需對人物內心的想法、計劃、反應等有所瞭解。

國內學者錡寶香（2004）表示，雖然許多研究者對故事結構使用 理論名稱不一樣，但是在內容與組織的定義與描述都非常類似，包 含：故事背景（setting）、引發事件（initiating events）、內在感受/反 應（internal responses）、行動目標（plan）、嘗試解決問題或達成某個 目標（attempts）、嘗試之後的結果（consequences）、以及回應

（reaction）。王瓊珠（2004）亦發現不同研究者之故事元素分類其實 都大同小異，一般而言以六項結構元素佔多數，分別是（1）主角和 主角的特質（2）時間與地點的情境（3）主要問題或衝突（4）事情 經過（5）主角的反應（6）故事的結局。

李玉貴（2001）則指出故事結構元素應包括「角色」、「情節」、「場 景」與「主題」四個內涵。其中，「角色」是作品與讀者間的延長線，

也是兒童最容易與個人生活經驗關聯的部分，可以說是故事的心臟；

「情節」是探究發生了什麼事，以及為什麼會發生，是持續閱讀的動 能；「場景」是邀請讀者聚焦於某些特定的部分，解析故事氣氛的來 源；「主題」是讀者建構意義的關聯，也是深入故事當中最個人、最 獲報償的歷程。

綜合上述，故事元素大致包括兩大類：「情境」（setting）與「情 節插曲」（episode）。在兩大類元素之下，又可再細分為 5 至 7 個故事 結構元素，這些元素基本上涵括了故事前、中、後的發展經過，同時 也考慮主角的特質及其內在心理感受（黃瑞珍，1999）。

本研究之對象為中度智能障礙學生，為避免故事結構要素名詞過 於抽象難懂，加重其認知上負荷，以及為教學上便於說明，故參考王 瓊珠(2004)的定義，將故事結構元素分為五項：情境、主角、主要問 題、事情經過、故事結局。

貳、故事結構教學及視覺化圖像策略

一、故事結構教學

故事結構教學強調故事主要元素與故事架構，並使用圖表來呈現 故事中主要成分的相對關係，讓學生能清楚學會故事之重點、大意，

以及每個情境中之主要角色、發生地點、主要問題、和解決方法。此 項教學方法強調將故事內容更有條理、結構的呈現，並注重故事字面 理解和引申推論之寓意，幫助讀者在閱讀時能及時掌握內容架構的一 種理解策略（黃瑞珍，1999）。

王瓊珠（2004）說明故事結構教學主要的教學原則如下：教師應 將故事結構策略直接教導給學生，透過提問或討論的方式來協助其能 清楚的掌握故事結構要素，以建立其內在的心智故事結構圖。當其能 將故事結構內容予以內化，理解要素間的合理關係，就能用來記憶、

理解和建構故事，也能進ㄧ步運用故事結構的邏輯順序來解釋、預測 和推論故事的因果關係（Roth, 2000）。最後可讓學生依結構線索，將 故事情節發展述說一遍，讓其能再次重整與組織訊息，也能確認其理 解情況。

國內外研究發現，透過有系統的故事結構教學，有助於學生所說 故事內容較為豐富，同時也能協助學生在閱讀或聆聽故事時，提升對 故事的理解程度（尚祚嫻，2009；翁伊君，2011；陳俐靜，2010）。

過去故事結構相關研究，多應用於提升閱讀理解能力，近幾年開始有 研究針對學生口語敘事能力進行探究，對於敘說的語言樣本進行分 析，能更清楚知道學生在敘說故事時，何種故事結構要素的使用較缺 乏，在進行故事結構教學時能夠更加聚焦，以使教學效能更加提升。

二、故事結構教學的視覺化圖像策略

故事結構教學強調藉由圖表來呈現故事結構要素，幫助讀者掌 握文章結構。教師將教學重點放在使用視覺化圖像，以故事中主要的 結構元素呈現於圖中，可使用表列式或結構圖式，除了將整篇故事加 以結構化使主題更明確外，還具有視覺刺激的效果，幫助學生快速、

清楚地組織故事內容（王瓊珠，2004）。有關故事結構教學圖示策略，

常見的有故事圖（story map）、故事臉（story face）、故事屋（story house）

等，形式雖然不同，但都明確地以視覺圖像呈現故事的重要結構，有 助於學生記憶和理解故事內的重要要素。以下分述之：

（一）故事圖（story map）

Idol（1987）發展的故事圖教學策略是一種後設認知策略，強調 將故事的架構與重要元素，以視覺圖表呈現，引導讀者注意文章中的 因果關係，前、中、後發展的歷程，及表層訊息、內在隱含訊息（如 圖2-3-1）。藉由圖表來說明故事要素間存在的關係，描述故事中的 重要觀點及過程中的事件，幫助學生將焦點著重在故事結構的概念要 素。教學時使用故事圖，可提供具體的視覺線索連結故事內容，幫助

Idol（1987）發展的故事圖教學策略是一種後設認知策略，強調 將故事的架構與重要元素，以視覺圖表呈現，引導讀者注意文章中的 因果關係，前、中、後發展的歷程，及表層訊息、內在隱含訊息（如 圖2-3-1）。藉由圖表來說明故事要素間存在的關係，描述故事中的 重要觀點及過程中的事件，幫助學生將焦點著重在故事結構的概念要 素。教學時使用故事圖，可提供具體的視覺線索連結故事內容，幫助