名詞釋義

一、自閉症學生

自閉症是一種廣泛性發展障礙，個體之間的差異性極大，加上各國 診斷寬鬆嚴緊標準不一，也引起盛行率差異、多元種族文化、社經地位 的討論。世界上各個國家對於自閉症診斷大略都會參考美國精神醫學會

（American Psychiatric Association, APA）《精神疾病診斷與統計手冊第四 版》（The Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders-IV，簡稱 DSM-IV）和世界衛生組織（World Health Organization, WHO）《國際疾 病分類第十版》(International Classification of Di seases and Related Health Problems-10，簡稱 ICD-10)的診斷標準。我國《身心障礙及資賦優異學生 鑑定辦法》(教育部，2012)中自閉症的診斷標準為「…因神經心理功能異常 而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題，致在學習及生活適 應上有顯著困難者」。

本研究中的自閉症學生指領有自閉症身心障礙手冊，且經屏東縣特 殊教育學生鑑定及就學輔導會（以下簡稱鑑輔會）鑑定為自閉症，目前 就讀快樂國小普通班，並接受資源班服務的高年級學生。

二、個別化工作系統

個別化工作系統是結構式教學的一個重要元素，是以視覺訊息的型 態 幫助參與者組織、建構他們的工作或任務(Hume & Reynolds, 2010)。

個別化工作系統提供一個清楚、可預測的方式來增進自閉症對環境及他 人期望的了解，並減少成人的提示(Carnahan et al.,2009)。當學生參與指 定活動時，個別化工作系統告訴他們四個方向：工作是什麼？有多少工 作？如何知道工作已完成？接下來要做什麼(Hume & Odom, 2007)？個 別化工作系統是提供學生一個組織化的方法，讓自閉症學生在課程中完 成活動，獨立學習，並將所學的技巧類化到其他情境( Mesibov, Shea , &

Schopler, 2003)的視覺協助策略。綜合上述可知，個別化工作系統是以一 種清楚、且結合自閉症學生的視覺優勢出現的提示，用以協助學生組織 並完成教師認可的工作與任務。

在本研究中個別化工作系統係指研究者針對普通班自閉症學生個人 身心發展特質所設計的一套結構式視覺提示策略，以實物的圖片加上文 字說明工作流程，當該自閉症學生無法參與部分班級學習活動或獨立進 行學習活動時，可以依照個別化工作系統由左到右的工作步驟，從事並 完成教師指定的學習活動行為，同時降低教師的口語提示與對班級的干 擾行為。

三、獨立完成學習活動的行為

Hume 和 Odom (2007)認為所謂的獨立學習就是從事教師認定的學 習行為，但是不需要教師一再的提示。在自然的情境下，大部分的學生 可以很容易從環境中所給予的資訊知道自己應該做些什麼，知道什麼樣 的行為是符合成人的期望。在課堂上知道認真學習、聽講、作答，遵守 班級秩序等行為是符合教師期望且與課程相關的行為，並且大都能獨立 完成與學習活動相關的工作。有問題時，一般學生也會主動溝通，尋求 協助，以完成工作。

但是自閉症學生卻缺乏這種獨立的組織技巧和能力(Mesibov et al.,2003)，因此在普通班環境中常因為太多的訊息及選擇性的注意力造 成分心，他們不容易從環境中判讀脈絡關係，也無法察覺教師的意圖，

所以常常做出與課程無關、且不被教師允許的行為，進而干擾上課秩序，

且需要教師一再的提示，才能遵守教室規範及從事教師指定的學習活動 行為。

本研究中所謂的獨立完成學習活動的行為就是自閉症學生可以依照 個別化工作系統的視覺提示，從事教師所給與的學習活動行為，不需要 教師一再做提示，並將離座、與他人交談等干擾行為降到最低。

四、干擾行為

Hodgdon(2002)指出當學生沒有依照情境表現出適當的行為、他們表 現與同儕不符時，或無法依照我們的想法、要求完成事情時，此時表現 的行為就變成一種問題(陳質采、龔萬菁譯，2006)。許多學者也提出看 法認為自閉症學生因為選擇性注意力的關係，造成在一般情境中明顯的 注意力不集中，產生分心行為，更因為自我控制差、未能遵循環境規範，

而衍生出許多教師認為的干擾行為(李似玉，2002；謝佳穎，2008；Hume, Loftin, & Lantz, 2009；Tissot & Evans, 2003)。

本研究中所指的干擾行為係指研究對象在普通班部分課程中，無法 完成教師指定的學習活動且未經過教師的允許下所產生的離座或與班上 其他同儕交談的行為。