如是我觀—談研究參與者對研究對象的看法

一件相同事物，每個人從不同的角度去看，就有許多面象，有許多 對錯，而這些是非對錯追根究柢還是源自同一事物。小育在實施個別化 工作系統之前，每一位研究參與者的認知不同，也導自他們對小育的褒 貶不一，有的孩子認為小育的行為很搞笑(上課模仿老師說話)，有些孩 子認為小育上課一直講話感到困擾，也有孩子認為小育是比較特別的孩 子，不要那麼嚴格要求他，要對他比較包容些。一般的科任老師亦大多 認為小育是特殊學生，上課對他亦採用較寬容的態度。

R：你對小育在學校時的表現覺得如何？

S 4：有時候很好笑，但有時候會拿別人的東西又很不好。

R：好笑是指什麼？

S4：有時候上課時學老師說話，有時候又會說一些話逗大家笑，有時候 又會學騎馬舞給我們看。(S4 訪 20120903)

R：你對小育在學校時的表現覺得如何？

S6：有時候像小弟弟，是一個特別的孩子，我們應該多包容他。

(S6 訪 20120903) R：你對小育在學校時的表現覺得如何？

S5：他上課有時候很吵，要改善他的行為，以後要多注意他。

(S5 訪 20120903) R：你覺得像小育在上你的課時對你的干擾是什麼？

T3：比較久之前，他可能說他想到什麼，他就很興奮的說老師老師怎麼 樣之類的。

R：你是說大概在五年級的時候麼？

T3：對對對，他會比較興奮。

R：是有些興奮比較脫序的行為。

T3：也不是這樣，他可能是突然想到某件事情，像他可能有去過迪士尼 樂園，他想到了，他就很開心，想到提出來分享，我在想應該是那 個時候他比較沒辦法克制自己。(T3訪20121108)

在研究者以個別化工作系統介入小育上課的第二階段，在上其他科 任老師的課時，小育依然作他以前(五年級)上科任課的事，有時候是寫 資源班的功課，有時候是畫畫、有時候是搓黏土、發呆……等等。但是 在第三階段介入前對 T2、T3 兩位老師的訪談中,T2、T3 老師已感受到小 育的改變：

T3：我最近還覺得他蠻靜的。

R：那應該是做這個﹝個別化工作系統﹞有點成效，我從暑假就開始訓 練了。

T3：他最近還蠻安靜的，我看他走在路上，我覺得他還蠻安靜的，因為 他以前比起他人都會比較好動一點，最近有一次我要上課，看他一 個人好像要去上資源班的課時，他就一個人靜靜的走下樓，我覺得 他應該是有在進步。那在以前，他的聲音會比較激動。

R：我要問的第一個問題是，就你所看到的，你了解的，你對小育的看 法？

T3：我覺得剛開始班上有一些同學會學他的講話方式、嘲諷等等，你應 該知道，那我覺得最近這個情形好像有減少，應該是因為你最近做 的這個介入有奏效，他有比較安靜，好動的情形也比較少了，所以 同學就

R：對他的不滿也會比較降低。(T3訪20121108)

T2：最近有一次上課時，我要學生出來黑板前答題，只要答對就可以得 到獎勵，小育就搶著要出來，我知道他可能答不出來，那我就先讓 一位同學出來，兩個一起寫，小育就會模仿那個學生，跟著依樣畫 葫蘆，我算他答對了，他就很開心。最近覺得小育好像上課會比較 注意到環境的改變，有時候還覺得好像有聽進去我的幾句話呢。

R：我也覺得他升上六年級以後，好像變得比較在乎別人，會注意到別 人的一舉一動，不知道是我從暑假做的工作系統發揮一點功效，還 是他真的長大了，不過我覺得這是個好現象。(T2 訪 20121031) 在行動研究的第三階段尚未開始時，三位科任老師中已有兩位老師 表示感覺到小育有些改變，如上課變得較安靜，變得較會注意到環境的 脈動等等，顯示小育在上課情境中越來越能融入班級，這樣的表現皆有 利於他的學習。研究者在十一月開始展開第三階段的類化觀察，在十一 月結束後，陸續在十二月展開對三位科任老師與同儕的訪談，了解他們 對於使用個別化工作系統介入小育上課的情形有何看法。

R：你覺得小育在十一月以後對照這學期初的表現是否有所不同？

T2：上次就有提到感覺到他有些改變，比如說上課時比較會注意我說的 話，尤其是說要來用電腦答題或出來寫黑板時，他就會很有興趣，

不管他答的對不對，讚美他幾聲，他就會很高興。現在你好像教他 做這個系統，有時候看他會做自己要做的事，但有時候情緒來時好 像還是會發脾氣，這個時候好像就比較沒有辦法控制。

R：那現在你覺得他的干擾程度如何？

T2：我覺得還好啦，但讓他有事做﹝個別化工作系統﹞，好像他多少都 會作一些，在做的時候就比較沒有干擾的行為、比較安靜。

(T2 訪 20121212) R：那你有覺得我們做這個工作系統後，他比較不會在上課時起來隨意

走動或是一直找人講話，會嗎？

T4：有差，跟以前比起來，完全都不一樣了，現在比較不會這樣了。

R：比較沒有這種行為了 T4：對，比較沒有這種行為了

R：那我們用這個系統教這個孩子應該是

T4：應該是有效，看得出來他有在改變。(T4訪20121211)

R：那你覺得我利用這個工作系統來讓小育獨立進行學習活動有沒有效 果？

T3：當然是不錯啦，他有比較專心在他自己的位置上做他自己的事。

(T3訪20121213) 研究者對小育的全班同學(扣除請假者)共二十二位，做了行動方案

表 4-5

在行動方案介入成效訪談問卷(丙卷)的呈現上，前八個題次，除了 第五題(我覺得小育在上課中報告老師事情時會舉手發言)與第七題(我 覺得小育在上課時比較沒有以前的干擾行為，如：學老師說話、大聲的 喃喃自語)在「非常同意」與，「同意」的選項尚未達 50%外，其餘針對 小育的離座與交談行為的降低和獨立完成學習活動行為的增加在「非常 同意」與「同意」的選項均達到七成至八成，且有 88%的同儕認為小育 整體而言比以前進步很多；且在開放性的問題中大部分的同儕均給予小 育正面的肯定。

本行動研究的參與者大部分均認同研究者對小育個別化工作系統的 介入，且在增加小育獨立完成學習活動行為與降低離座與交談的干擾行 為上，均給予正面的肯定，顯示以個別化工作系統介入小育普通班的學 習活動，在小育增加獨立完成學習活動行為與降低離座與交談的干擾行 為上確實有其效果。