資料處理與分析

本研究共分兩個部分處理資料，一是質性資料的處理與分析，另一 是量化資料的處理與分析，分述如下：

壹、質性資料處理與分析

在質性資料處理方面，研究者參閱鈕文英(2006)對質性資料處理分 析的原則，發展本研究的處理分析方法。

一、 資料謄寫與整理

研究者會儘量將蒐集來的各類資料加以謄寫和整理，在整理訪談及 討論內容時，研究者將持「標準化」的態度，刪除對話中沒有意義的語 氣詞、贅字或與主題非關的談話內容等，讓讀者容易閱讀。在文字呈現 的部分，研究者會以「〈 〉」內的文字說明代表研究參與者的行為及動作 或非語言線索；以「( )」內的文字表示研究者對該研究參與者所說的話 不是很確定，或是聽不清楚；以「﹝ ﹞」內的文字表示研究者針對說話 者所陳述的資料加以補充說明。研究者所有資料的謄寫與整理，都將對 研究參與者的身分以編號的代碼表示。

二、 資料編碼方式

研究者因尊重研究參與者與保障其隱私，對其身分採匿名、編碼 的方式。本研究所分析的資料包含觀察、訪談與檔案資料(含討論及省思 札記)。本研究主要分為四種編碼。第一碼顯示顯示資料的來源(亦即由 哪一位研究參與者所提供之資料) ，如由研究參與者所提供的資料會以

「R」代表其身分，若由主要協同參與者則以「T1」顯示。；第二碼則 表示資料收集的方式，如經討論所收集的資料，則使用「討」來做第二 碼，第三種編碼則為收集或建立資料的時間，如「20120912」表示為 2012 年 9 月 12 日所收集到的資料。第四個編碼則為單位號碼，如「-2」，表

示所記錄的第二個單位。整體說明如：「T3 訪 20120917-3」則表示此筆 資料為在 2012 年 9 月 17 日訪談 T3 老師所記錄下的第 3 個單位。至於詳 細的編碼說明，參閱附錄六。

貳、量化資料的處理與分析 一、離座與交談行為觀察表

研究者採用自編的行為觀察記錄表，首先界定離座行為界定為個案 在未經教師的許可下起身離開座位的行動；交談行為亦指在未經教師的 許可下自行與同儕交談的行為。依據行為記錄次數。研究者將記錄一堂 課四十分鐘目標行為出現的次數(兩種行為獨立被計算次數)。本行為觀 察表經過專家審核其內容效度，亦將其行為變化提供作為質性資料分析 參考之用。

二、獨立完成學習活動行為評量

研究者針對小育的學習成效做評鑑設計了獨立完成學習活動成效評 量表，檢視小育是否完成學習活動。從工作分析上將工作系統細分為許 多細項，每項活動依協助方式的不同給予分數 ，最後再加總本次活動的 得分，比較在行動方案執行的過程中小育在每次活動中所得的分數是否 有進步。

三、行動方案介入成效訪談問卷 1.甲卷

甲卷則針對 T2、T3、T4 三位在原班級授課的老師，在行動方案介 入前訪談他們對小育的觀點，分析訪談中的資料以作為介入前、後，效 果的檢核。

2.乙卷

乙卷則針對 T2、T3、T4 三位在原班級授課的老師，分析其在訪談 中的資料，以做為社會效度的檢核。

3. 丙卷

丙卷主要針對與小育同班的所有同儕所作，研究者針對五點量表結 果的呈現，計算各個選項中百分比率。並以卷末開放性問題的資料作為 部份質性資料分析。

叁、效度的分析

本研究除了聘請指導教授針對「離座與交談行為觀察表」、「獨立學 習成效評量表」、「行動方案介入成效訪談問卷」三表作內容效度的審核 外，亦作社會效度的分析。

Schloss 和 Smith(1998)認為研究者可以透過社會效度的驗證，來了 解實驗處理（介入方案）的目標與程序是否適切，進而了解處理的效果 是否確實能增進學生的生活素質（鈕文英，2006b）。因此本研究針對鈕 文英所提出目標的社會效度、程序的社會效度、結果的社會效度來做檢 核。表 3-1 為本研究社會效度分析表。

表 3-1